李潔

摘?要：要在特殊教育小學(xué)階段提升語(yǔ)文教學(xué)的效益，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師不僅要幫助學(xué)生掌握“識(shí)文斷字”等基本素質(zhì)，更要積極訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，使其思想、意識(shí)全部受到語(yǔ)文的熏陶。本文圍繞特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，探討了教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)語(yǔ)文;表達(dá)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0033-02

【Abstract】In order to improve the efficiency of Chinese teaching in Primary School of special education，the related teaching activities will face more severe challenges. Teachers should not only help students to master the basic quality of "reading words"，but also actively train students' Chinese expression ability，so that their thoughts and consciousness are all influenced by Chinese. This paper focuses on Chinese teaching activities in special education schools，and discusses the specific methods of training students' expression ability in teaching activities.

【Keywords】Special education;Primary school Chinese;Expression ability

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要抓住時(shí)機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身的表達(dá)能力。要在特殊教育學(xué)校中落實(shí)這一點(diǎn)，教師更要結(jié)合教材、學(xué)生能力擬定切實(shí)可行的教學(xué)方案，降低無(wú)用的教學(xué)支出，以能力和資源相互配合，提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)意識(shí)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、思考、感悟。

1.營(yíng)造教學(xué)氛圍，優(yōu)化動(dòng)作表達(dá)

在特殊教育學(xué)校中，接受相關(guān)教育的學(xué)生無(wú)疑是特殊的，但其依然表現(xiàn)出了極為鮮明的求知欲望，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展意識(shí)、思維發(fā)展意識(shí)為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)投入更多的關(guān)注，以愛(ài)和包容培養(yǎng)學(xué)生，相關(guān)教學(xué)工作必將在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。但受到教學(xué)要求的限制，特殊教育的開(kāi)展難度大、教師教學(xué)任務(wù)繁重，有限的教師無(wú)法針對(duì)大量特殊兒童在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)工作，在教學(xué)配置與學(xué)生發(fā)展需求矛盾無(wú)法得到調(diào)和的情況下，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)并不能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造積極開(kāi)放的氛圍，通過(guò)引入資源、開(kāi)展互動(dòng)兩大方式滿(mǎn)足特殊兒童的求知欲望，推動(dòng)教學(xué)工作穩(wěn)定開(kāi)展。以三年級(jí)下冊(cè)及教材《升國(guó)旗》的教學(xué)為例，迎風(fēng)而動(dòng)的五星紅旗會(huì)在一定程度上吸引兒童的注意力，教師可為兒童播放有關(guān)于升國(guó)旗的視頻，如天安門(mén)廣場(chǎng)的升國(guó)旗錄像，校園內(nèi)的升旗活動(dòng)等，滿(mǎn)足特殊兒童的認(rèn)知欲望。在其初步掌握了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之后，教師可深入推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)利用國(guó)旗、教棒等材料開(kāi)展引導(dǎo)活動(dòng)，鍛煉特殊兒童的知識(shí)應(yīng)用能力。當(dāng)特殊兒童接觸到紅旗之后，其會(huì)逐漸將先前的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)重新調(diào)動(dòng)出來(lái)，并圍繞行注目禮、敬禮等內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作模仿。此時(shí)，證明特殊兒童已經(jīng)產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可應(yīng)對(duì)特殊兒童的動(dòng)作、行為進(jìn)行修正，幫助其掌握正確的敬禮方式。對(duì)于接受特殊教育的折翼天使來(lái)說(shuō)，其肢體協(xié)調(diào)能力并未完全發(fā)育，簡(jiǎn)單的動(dòng)作也需要反復(fù)嘗試之后才能加以應(yīng)用。但在教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)之后，其能夠結(jié)合先前的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化當(dāng)前的肌肉記憶，依靠身體做出更多反應(yīng)。在教學(xué)資源與教師引導(dǎo)活動(dòng)的同步配合下，學(xué)生對(duì)于教師的回應(yīng)將更為積極。

2.提高自身素養(yǎng)，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)

教學(xué)如同打水，教師就是水桶，學(xué)生能夠接受多少知識(shí)，全部仰賴(lài)教師的個(gè)人素養(yǎng)，對(duì)于特殊兒童而言更是如此。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合特殊兒童的發(fā)展要求不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，努力提升專(zhuān)業(yè)技能表現(xiàn)水平，在為特殊兒童的未來(lái)發(fā)展保駕護(hù)航的同時(shí)，為成為特殊教育的堅(jiān)實(shí)后盾而不懈努力。但回顧當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，部分參與特殊教育的教師專(zhuān)業(yè)技能水平較低，服務(wù)意識(shí)較差，針對(duì)難度較低、教學(xué)要求比較復(fù)雜的特殊教育活動(dòng)，其并不能全身心的參與到教學(xué)工作當(dāng)中。當(dāng)水桶無(wú)法汲取甘甜的井水時(shí)，特殊兒童也只能長(zhǎng)期處于“發(fā)育不良”狀態(tài)。

教師應(yīng)積極提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、思想水平，在結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求不斷落實(shí)教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)從已經(jīng)完成的教學(xué)工作中不斷吸收可用的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力與意識(shí)的同步發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極落實(shí)對(duì)內(nèi)學(xué)習(xí)制度，以本校的優(yōu)秀教育工作者，教齡較長(zhǎng)的教師為學(xué)習(xí)榜樣，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)技能水平，彌補(bǔ)能力上的補(bǔ)足，針對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)工作，教師可利用線(xiàn)上技術(shù)進(jìn)行自學(xué)，積極掌握新式教學(xué)理論，了解特殊兒童，關(guān)愛(ài)特殊兒童。在條件允許的情況下，教師應(yīng)積極參與校際交流活動(dòng)，提升自身的溝通能力，努力掌握更為靈活的教學(xué)方法，提升教學(xué)素質(zhì)。特殊兒童存在生理或心理上的缺陷，在教師進(jìn)行教育及管理時(shí)，其并不能對(duì)教師的相關(guān)工作作出回應(yīng)，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的責(zé)任意識(shí)與耐心，注重于學(xué)生的溝通交流，并積極了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，從而進(jìn)入特殊兒童的內(nèi)心。

3.活化教學(xué)方法，優(yōu)化能力表達(dá)

部分教師認(rèn)為特殊兒童并不存在本質(zhì)上的區(qū)別，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中采取“一概而論”的教學(xué)方法，并不會(huì)過(guò)度關(guān)注特殊兒童的自我意識(shí)。特殊教育活動(dòng)應(yīng)該是靈活的，教師應(yīng)尊重特殊兒童的獨(dú)立意識(shí)與主觀能動(dòng)性，對(duì)僵硬的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而為其創(chuàng)造更為廣闊的成長(zhǎng)空間。

教師除抽調(diào)足夠的耐心關(guān)愛(ài)學(xué)生之外，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)素養(yǎng)，如記憶能力、辨別能力、思考能力、自我保護(hù)意識(shí)等，在特殊教育活動(dòng)中，應(yīng)積極落實(shí)“保障特殊兒童健康成長(zhǎng)”的教育目標(biāo)，針對(duì)不同的兒童落實(shí)對(duì)應(yīng)的成長(zhǎng)計(jì)劃。部分特殊兒童存在較為明顯的智力障礙，其記憶力發(fā)育嚴(yán)重不良，對(duì)于相關(guān)事物的理解、認(rèn)知存在較大的困難，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)不斷突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶水平。以三年級(jí)上冊(cè)教材《鏡子里的我》的相關(guān)教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生利用鏡子觀察自己的過(guò)程中，教師可向?qū)W生展出對(duì)應(yīng)的顏色、圖形。幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，如，在特殊兒童觀察眼睛時(shí)展出黑色卡片，在特殊兒童觀察皮膚時(shí)展出黃色卡片等，依靠個(gè)人能力與客觀意象相互配合，逐步提升智障兒童的記憶能力，使其具備感知世界的基本素質(zhì)。針對(duì)自閉癥等存在心理問(wèn)題的特殊兒童，教師應(yīng)避免對(duì)其進(jìn)行過(guò)度干預(yù)，圍繞觀察活動(dòng)、思考活動(dòng)逐步引導(dǎo)特殊兒童，幫助特殊兒童逐漸理解社會(huì)交往的重要性。對(duì)于抵觸心理較強(qiáng)的特殊兒童，教師可引導(dǎo)其從基本的觀察活動(dòng)入手，觀察天上的鳥(niǎo)、地上的蟲(chóng)，依靠客觀世界中的物象培養(yǎng)特殊兒童的思維能力，從而逐步幫助其打開(kāi)閉鎖的心扉。在一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，再導(dǎo)入“鏡子里的我”，幫助學(xué)生從外貌、特點(diǎn)等多個(gè)角度對(duì)個(gè)人進(jìn)行解讀，依靠實(shí)踐活動(dòng)鍛煉特殊兒童的個(gè)人技能。

4.教師積極引導(dǎo)，優(yōu)化情感表達(dá)

在針對(duì)特殊兒童所發(fā)起的語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教師的個(gè)人引導(dǎo)方式將直接對(duì)最終的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的教育價(jià)值，以情感溫暖兒童，以愛(ài)心包容兒童，為其創(chuàng)造表達(dá)情感、領(lǐng)悟情感的機(jī)會(huì)。

以三年級(jí)下冊(cè)教材《好朋友一起玩》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可結(jié)合兒童的日?；顒?dòng)為其導(dǎo)入“朋友”的概念，并在其進(jìn)行互動(dòng)時(shí)對(duì)“朋友”這一定義進(jìn)行反復(fù)重申，在多次接觸教學(xué)內(nèi)容之后，特殊兒童會(huì)逐漸理解“朋友就是陪在自己身邊與自己進(jìn)行游戲的人”，并根據(jù)教師的教學(xué)理論對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行應(yīng)用。此時(shí)，為幫助學(xué)生更為深入的理解情感、表達(dá)情感，教師可引入互動(dòng)性較強(qiáng)的集體游戲，如簡(jiǎn)單的跳繩、丟手絹等，幫助特殊兒童在游戲的過(guò)程中感受樂(lè)趣，為不同的個(gè)體創(chuàng)造相互交流、相互接觸的機(jī)會(huì)。在游戲的引導(dǎo)下，兒童能夠獲得更多的快樂(lè)，教師可在特殊兒童結(jié)束游戲后導(dǎo)入友情、活動(dòng)、游戲等概念，幫助特殊兒童認(rèn)知相關(guān)詞匯，并利用相關(guān)詞匯表達(dá)個(gè)人情感—友情代表其他小朋友，大家一起做游戲，游戲能夠給我們帶來(lái)快樂(lè)。依靠教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⑶楦信c關(guān)鍵詞結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)外界環(huán)境進(jìn)行表達(dá)。特殊兒童的理解能力較差，但其依然需要包容和關(guān)懷，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，教師應(yīng)著重關(guān)注特殊兒童的情感表達(dá)，除幫助其排解情緒外，更要注重積極意識(shí)對(duì)特殊兒童的影響，依靠能力與思維相互配合，為特殊兒童的情感表達(dá)帶來(lái)更多靈感。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文表達(dá)能力，教師應(yīng)為特殊兒童的發(fā)展提供更多支持，關(guān)注特殊兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合思維發(fā)育、能力發(fā)育等內(nèi)容積極修正教學(xué)計(jì)劃，除幫助其掌握語(yǔ)言表達(dá)能力外，更要引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)能力表達(dá)、思維表達(dá)與情感表達(dá)，使其能夠以積極開(kāi)放的意識(shí)感受這個(gè)世界。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀玲.談特殊學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)[J].寧夏教育，2011（11）：30-31