宗白

【摘 要】 在全球化的大背景下，中國逐漸被愈來愈多的人所熟知，而英語作為一門全球通用的語言，也在各國家之間進行經(jīng)濟文化的交流中發(fā)揮著不可替代的作用。初中階段的英語學習是整個英語學習過程中至關(guān)重要的一環(huán)，起著承上啟下的作用，而教師也作為其中必不可少的一個角色正在受到大眾的關(guān)注，教師在對學生進行英語知識的傳授時，不應該只把眼光停留于最后所得分數(shù)高低與否的層面，還應該對學生自主學習能力以及英語文化底蘊等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上予以高度的重視。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 核心素養(yǎng)? 教學

英語在國內(nèi)外經(jīng)濟文化交流中都有著重要的作用，隨著全球化的發(fā)展作用進一步凸顯。初中是學生學習英語的關(guān)鍵時期，也是學生思維活躍的階段，在課程改革的背景下，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)成為了教師的重要使命和要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，拓展學生的英語學習空間，并且對學生今后人生的發(fā)展都有著重要的意義。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

核心素養(yǎng)的提出由來已久，最早是由西方提出的，之后傳入到了中國，在各個學科領(lǐng)域逐漸滲透。核心素養(yǎng)指的是在學科過程中形成的關(guān)鍵品質(zhì)和核心能力，對學生的未來發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，英語學科的核心素養(yǎng)涉及到了多個方面，包括學生的學習態(tài)度、思維習慣、知識理解能力以及應用能力等等。核心素養(yǎng)關(guān)乎著學生的未來發(fā)展，能夠促使學生在自己的工作領(lǐng)域應用到英語知識，在社會發(fā)展歷程中有更好的發(fā)展。對英語有一個更加深刻的了解和認知，能夠形成正確的英語學習方法和英語應用習慣，對學生今后的學習和成長有著至關(guān)重要的作用。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

（一）語言能力

語言能力是英語課程的主要教學目標，即指學生對于所學英語知識的運用能力。傳統(tǒng)的英語課堂大多以理論性的知識為重，缺少關(guān)于應用方法的教導，忽略了對學生能力方面的培養(yǎng)，以至于學生雖然記住了許多單詞、語法，但難以很好地運用到現(xiàn)實生活中去，不符合初中英語課程的教學目標，也不利于學生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體來說，英語語言能力包括理論知識、語言技能、理解能力、表達能力四個方面。理論性的知識包括單詞、語法、語音等，對于學生語言能力的發(fā)展具有基礎(chǔ)性的作用。語言技能是指學生聽、說、讀、寫英語的能力，是語言能力的培養(yǎng)途徑和表現(xiàn)形式。學生要在掌握一定理論知識和語言技能的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展理解能力和表達能力，最終實現(xiàn)語言能力的綜合提升。

（二）思維品質(zhì)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，學生思維能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。在初中英語核心素養(yǎng)的框架體系中，思維品質(zhì)是重要的構(gòu)成部分，也是評測學生思維發(fā)展情況的一種指標。思維品質(zhì)主要是指學生個體思維活動中體現(xiàn)出來的智力特征。英語和漢語在語法方面有著很大的區(qū)別，對于學生的思維能力提出了較高的要求，學生只要具備足夠的思維能力，才能實現(xiàn)在英語和母語思維方式之間的轉(zhuǎn)換和聯(lián)系，提高英語學習的效率。初中英語素養(yǎng)中的思維品質(zhì)有著豐富的內(nèi)涵，包括解釋、比較、批判、反思、創(chuàng)新等多種能力。在英語教學中，要注重培養(yǎng)學生相應的思維能力，使他們充分理解語言的含義，并能夠?qū)⑺鶎W的語言知識和自己周圍的世界聯(lián)系起來，掌握分析和解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)學生的英語思維能力

學生的英語思維能力對學生熟練地使用英語進行交流有著直接的影響。英語教師在教學中應該引導學生善于發(fā)現(xiàn)、理解英語知識以及英語詞語間的聯(lián)系，采用引“思”環(huán)節(jié)、導“思”環(huán)節(jié)與啟“思”環(huán)節(jié)對學生進行教育、培養(yǎng)，從而提高學生的思維能力。學生英語思維能力的培養(yǎng)是初中英語教學中非常重要的一項任務(wù)，英語教師可以通過學生“說英語”的訓練對學生進行教育，提高學生的思維能力。英語教師應該將先進的教學手段與傳統(tǒng)的教學手段結(jié)合在一起，既能通過生動形象的聲音、畫面對學生進行教育，又能夠通過簡潔的板書為學生進行講解。教師還應該加強學生英語知識的操練，通過點撥、指導等方式對學生進行訓練，讓學生能夠在短時間內(nèi)熟練地掌握英語知識。因此，在初中英語教學中應該重視學生英語思維能力的培養(yǎng)。

（四）小組合作提升核心素養(yǎng)

在進行初中英語課堂教學過程中，教師可以根據(jù)學生的特點來對他們進行分組，并為其提供相匹配的教學內(nèi)容。同時，小組合作教學要具備明確的教學方向，只有這樣才可以達到事半功倍的效果，才可以更好地提高學生的思維品質(zhì)，提高學生的核心素養(yǎng)。例如，在進行“How do you study for a test？”一節(jié)內(nèi)容的教學過程中，教師可以采用小組辯論的方式來開展教學活動，引導和鼓勵學生對學習內(nèi)容進行設(shè)計，隨后每個小組推薦一名學生來對小組所設(shè)計的學習內(nèi)容和方式進行講解。在所有小組發(fā)表完自己的想法后，要求他們對自己的內(nèi)容和方法進行辯論。這樣的教學方式可以有效提高學生的團隊合作能力和思辨能力，更好地提高學生的核心素養(yǎng)。

總之，意識到對初中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性以后，更應該清楚地明白其也并非一朝一夕就可以完成的，不僅需要教師培養(yǎng)學生的學習興趣，同時還需要對學生的語言表達能力、思維能力進行培養(yǎng)，使之能夠在實際生活中更靈活地運用所學知識。如此一來，學生的主觀能動性會自然而然地增強，教師也會更加高效的完成自身的教學任務(wù)，也能夠為學生以后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 查娟.核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂構(gòu)建[J].學周刊，2014（5）.