石 晶，馮建民

(佳木斯大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高校的英語專業(yè)課堂教學(xué)模式也正在經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革，而翻轉(zhuǎn)課堂無疑是這場變革的焦點(diǎn)。探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、英語專業(yè)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

英語專業(yè)課程對(duì)英語專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響。然而，近年來，英語專業(yè)教學(xué)遇到了諸多困境：一方面，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有著較為強(qiáng)烈的功利性或以應(yīng)試為最終目標(biāo)；另一方面，有些課堂教師講解過多，學(xué)生操練過少，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)方法單一，學(xué)生無精打采，教師無可奈何。從課堂氣氛來說，大學(xué)英語專業(yè)課堂上缺少和諧、活躍、愉快的氛圍。從教學(xué)效果而言，不少學(xué)生完成了大學(xué)四年的英語專業(yè)課程，卻不具備閱讀英語文獻(xiàn)、撰寫英語論文以及與外國人交流溝通所必備的英語水平與能力。因此，我國大學(xué)英語教學(xué)面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要和職業(yè)發(fā)展需求。英語專業(yè)教學(xué)改革勢在必行[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)英語專業(yè)課堂教學(xué)的影響

英語課程的教學(xué)改革一直以來都沒有停止過腳步。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”普及力度的加大，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為英語專業(yè)教學(xué)創(chuàng)造了新的教育生態(tài)，它將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語專業(yè)課程深度整合與融合，從而徹底改變了以往的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。課堂不再是知識(shí)傳遞的唯一場所；老師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一源泉；英語專業(yè)課堂教學(xué)方式不再是以往的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)方式變得更加多元，知識(shí)變得更具有開放性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著巨大的作用。其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種新形態(tài)、新方向、新領(lǐng)域的教學(xué)模式。其本質(zhì)在于依托互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和自主學(xué)習(xí)空間，秉承現(xiàn)代教育理論、以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，融合線上與線下教學(xué)，更好地滿足英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的概述與優(yōu)點(diǎn)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，2007年春，該校的兩位化學(xué)教師為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用錄屏軟件將PPT內(nèi)容和教師講課的音頻錄制下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注與好評(píng)，2011年被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[4]

翻轉(zhuǎn)課堂將“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)?“先學(xué)后教”的新興教學(xué)模式。教師把提前創(chuàng)建好的教學(xué)視頻作為資源放到網(wǎng)上讓學(xué)生課外觀看，課堂上教師通過組織活動(dòng)對(duì)學(xué)生課前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行操練和提高。整個(gè)教學(xué)過程教師和學(xué)生的地位都發(fā)生了改變。學(xué)生由原來的被動(dòng)地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位，他們是任務(wù)的探索者和執(zhí)行者，是課堂的參與者和主人翁。教師從教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的提供者，從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)生身邊的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。翻轉(zhuǎn)課堂不是教師的替代品，更不意味著教師會(huì)很輕松。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色比以前更重要了。在課堂上，老師們不再照本宣科，但也絕不是在袖手旁觀。恰恰相反，教師要投入大量的時(shí)間去制作課堂視頻，去安排活動(dòng)。通過這種形式，教師可以走進(jìn)學(xué)生中間，花更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的典范。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)不再局限于課堂、課本以及固定的上課時(shí)間。通過觀看視頻或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，充分參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)的主體地位。而課堂則變成了學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師之間討論和演示活動(dòng)的地方，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和提高。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為全新的教學(xué)模式應(yīng)用大學(xué)英語專業(yè)課堂教學(xué)中，可以有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行英語教學(xué)的不足，提高大學(xué)英語專業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過形象的圖文或者視頻對(duì)學(xué)生感官進(jìn)行刺激，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，獲取和處理有用的信息。這種本領(lǐng)讓他們在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)受益無窮。構(gòu)建起高效優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語專業(yè)課堂教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合運(yùn)用語言的能力，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求；提高英語專業(yè)課的教學(xué)效果。

四、將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)的課堂教學(xué)

在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)的課堂教學(xué)時(shí)，主要涉及以下一些重要環(huán)節(jié)。

(一)安排合適的課前任務(wù)

如何設(shè)計(jì)好一個(gè)課前任務(wù)？

首先要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)。作為教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的深淺、結(jié)構(gòu)跟層次直接關(guān)系到了每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等。

第二，在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)老師一定要了解學(xué)生目前的情況。除了要考慮課前任務(wù)的難易程度外，還要了解學(xué)生對(duì)什么感興趣，想學(xué)什么，能學(xué)什么。

第三，要激發(fā)學(xué)生們的興趣。興趣是最好的老師。在翻轉(zhuǎn)課堂上，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣是非常重要的。還要鼓勵(lì)學(xué)生去合作與創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們之間碰撞出思想的火花。

第四，課前任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)度。最好的激勵(lì)并不是把問題變簡單，而是讓任務(wù)具有挑戰(zhàn)性。把問題變簡單了會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味。因此，課前任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)自己。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)一定要聯(lián)系課堂教學(xué)活動(dòng)。課前任務(wù)的完成情況，應(yīng)該成為課上教學(xué)的依據(jù)。課上不再是千篇一律的重復(fù)，而是把學(xué)生通過課前任務(wù)反饋給老師的信息作為課上教學(xué)的抓手。

最后，采取形成性評(píng)價(jià)。教師不應(yīng)該以對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是采取形成性評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候要允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生存在的問題正是課上講解的重點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待并努力完成教師布置的課前任務(wù)。在授課過程中，教師要針對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致地講解，這樣才真正能夠起到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

(二)制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻

制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可分為三個(gè)步驟：分析整理、加工制作、上傳發(fā)布。

首先是分析整理。教師不僅要分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要根據(jù)不同的英語專業(yè)課程，分析什么風(fēng)格和形式的教學(xué)視頻適合學(xué)生。把與本節(jié)課授課內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、音頻等材料整理準(zhǔn)備好。

第二是加工制作。教學(xué)視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵因素。有些英語專業(yè)的教材配有制作精良的課件或者視頻，教師可以將這些素材進(jìn)行選擇加工；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，或者諸如會(huì)聲會(huì)影、EDIUS、Adobe Premiere等軟件來加工制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻。視頻內(nèi)容可包括詞匯、語法、英語新聞、英語演講等根據(jù)不同的科目來選擇。

第三是上傳發(fā)布。將制作好的教學(xué)視頻上傳發(fā)布到雨課堂、智慧樹、云班課、超星學(xué)習(xí)通等這些授課平臺(tái)上。同學(xué)們看完之后會(huì)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值以此作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

當(dāng)完成了發(fā)布，還有一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)就是學(xué)生反饋。學(xué)生是否看懂理解了，存在哪些疑問，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋來設(shè)置課堂活動(dòng)的同時(shí)，也要逐漸吸取經(jīng)驗(yàn)來完善教學(xué)視頻的制作技術(shù)水平，豐富視頻的內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣。[5]

(三)設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)英語專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師們要抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：就是“內(nèi)化”和“拓展”，即內(nèi)化知識(shí)和拓展能力。豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠提高學(xué)生們的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，有助于提高他們聽說讀寫譯綜合運(yùn)用語言的能力，也使得他們的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂面授時(shí)，可以采用多種教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)任務(wù)形式的選擇必須與學(xué)生課前任務(wù)的完成情況相聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)可以包括測驗(yàn)、提問、頭腦風(fēng)暴、一分鐘紙上陳述、角色扮演、投票、辯論等。良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：1.組織周密。2.提供活動(dòng)的詳細(xì)說明。3.促進(jìn)認(rèn)真的參與。4.達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)效果。5.提供思考與反思的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語

教育信息化是教育發(fā)展改革的必然趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 時(shí)代背景下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合運(yùn)用語言的能力，讓高校英語教師超越了講授、跨越了課堂、突破了教室。與其坐而論道不如起而行之，優(yōu)秀的教學(xué)需要不斷的探索鉆研和嘗試新事物。大學(xué)英語專業(yè)教師既要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代潮流, 與時(shí)俱進(jìn)，潛心研究，又要牢記教育的本質(zhì)，積極探索高效優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的完美結(jié)合，提升教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)英語專業(yè)人才。