陸絮

摘要：語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的知識系統(tǒng)，利用講讀教材，通過有目的有計劃地講讀，將知識傳授給學(xué)生，并且也相應(yīng)地培養(yǎng)其能力。講讀課是有關(guān)的語文知識和技能的立足點，自讀課則是講讀課有關(guān)知識和技能的補充和拓展;通過講讀課獲取有關(guān)知識和技能，通過自讀課加強對所學(xué)知識和技能的鞏固和運用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)? 講讀課? 自讀課

2020年秋季，部編新版高中語文教材正式面向全國發(fā)行。這是繼2013年教育部啟動普通高中課程修訂工作以來語文教學(xué)改革的又一重大成果。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程類別調(diào)整為必修、選修和選擇性必修三類，同時安排了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。從新版高中必修教材（上冊）篇目看，自讀課文占全冊篇目的50%，可見自讀課在語文教材中的重要地位。

從目前的教學(xué)看，各地高中學(xué)校教師多比較注重上好選修課程和選擇性必修課程中的講讀課文，尤其是必修中的基本篇目，而對自讀課文的教學(xué)則不夠重視，有的只是讓學(xué)生隨意讀讀就算完事。這樣，由于執(zhí)教者的認(rèn)識不足或掉以輕心，教材改革的目的就有落空之虞。為促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)和個性全面發(fā)展、落實立德樹人根本任務(wù)，有必要弄清楚講讀課文與自讀課文的關(guān)系，探討和重視自讀課在語文教學(xué)中的地位和作用。

一、學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的形成需要借助自讀課教學(xué)

（一）有利于學(xué)生智力和個性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)需要從多方面入手。從學(xué)校教學(xué)的角度說，主要靠教師的傳授，其次靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，只有將兩者結(jié)合起來，使之相互促進，才是理想狀態(tài)。理想和現(xiàn)實永遠不可能處于對等狀態(tài)?，F(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個性化思維特征和自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣絕大部分也是處于不對等狀態(tài)的。因此，在實際教學(xué)過程中，教師既要盡量保持學(xué)生的“統(tǒng)一”，又要發(fā)展學(xué)生的“不統(tǒng)一”。只有這樣，才能促進學(xué)生個性化思維的發(fā)展，才可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，才便于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)能力超群的“好苗子”。要達到這個目標(biāo)，就應(yīng)讓學(xué)生多閱讀，通過閱讀提高自學(xué)能力，最終形成個性化的學(xué)習(xí)能力。所以說，自讀課能很好地彌補講讀課在學(xué)生能力培養(yǎng)和智力發(fā)展方面的缺陷。

（二）彌補講讀課帶來的學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的缺陷

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是，教師先對教學(xué)大綱規(guī)定的知識進行梳理，然后利用教材中的講讀課按計劃、有目的、分階段地講授給學(xué)生，在講授的過程中教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力。這是語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不可或缺的手段，無疑是正確的。但是，講讀課有其自身難以克服的局限性，講讀課知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性是其優(yōu)點，同時也是其缺點。它是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的手段，考慮更多的是學(xué)生的共性，這就在一定程度上限制甚至阻礙了學(xué)生個性化思維的發(fā)展，同時也會阻止學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)興趣的生成。盡管老師會力求教學(xué)方式多樣化，使教學(xué)更具科學(xué)性，但總體上避免不了內(nèi)容和形式的限制。這樣，即便講讀課的教學(xué)任務(wù)完成得很好，但學(xué)生的語文知識與能力結(jié)構(gòu)還是存在缺陷。要彌補這個缺陷，就要借助于自讀課。

二、學(xué)生實踐和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要充實自讀課教學(xué)

從講讀課和自讀課對學(xué)生語文知識和能力的不同作用看，自讀課也是講讀課無法完全替代的。就每篇課文而言，兩者是各自獨立的，但就某些方面的語文知識和技能看，又有其必然聯(lián)系。二者之間的關(guān)系我以為應(yīng)當(dāng)是這樣的：講讀課是有關(guān)語文知識和技能的立足點，自讀課則是講讀課有關(guān)知識和技能的補充和拓展;通過講讀課獲取有關(guān)知識和技能，通過自讀課加強對所學(xué)知識和技能的鞏固和運用，它們是語文教學(xué)既分工又合作的不同方面，二者相輔相成，互為滲透。因此，在語文教學(xué)中要想很好地完成講讀課的教學(xué)任務(wù)，就必須同時很好地完成自讀課的教學(xué)任務(wù)。

（一）幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自讀課除了可以彌補講讀課的諸多不足外，還能夠幫助學(xué)生形成獨立自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自讀文本，獨立思考，可以變被動為主動，進而培養(yǎng)其獨立的人格。從能力發(fā)展的角度說，高中階段學(xué)生的獨立思考能力日趨完善，能在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題和自己的興趣點。如果根據(jù)以往老師傳授的經(jīng)驗無法解決發(fā)現(xiàn)的問題時，學(xué)生必然會主動思考，會去查閱資料，或者尋求幫助，這就是學(xué)習(xí)活動中的“我要學(xué)”，是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

新版高中語文教材第三單元“詩詞鑒賞”部分，講讀課選編了《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等名篇，講讀這些篇目，學(xué)生能夠理解詩詞的基本知識，如浪漫主義與現(xiàn)實主義的不同創(chuàng)作手法、豪放派與婉約派的不同風(fēng)格、古體詩與近體詩的區(qū)別、詩和詞的區(qū)別，等等。繼之以自讀課陶淵明的《歸園田居》、白居易的《琵琶行》以及《永遇樂·京口北固亭懷古》等篇目，這些自讀篇目使不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求得以滿足，學(xué)有余力的學(xué)生通過自學(xué)，更好地了解詩人生平、創(chuàng)作背景等，既能懂得詩歌用比興手法和典故表述心志，也能知道用白描顯現(xiàn)日常生活;既能懂得用瑰麗的想象表現(xiàn)夢境，也可理解把抽象的樂聲化為具體可感的形象。自讀課既能拓展學(xué)生的知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，受益終身。講讀自讀，相輔相成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立的行動力和創(chuàng)造力

在主動思考、閱讀、互助這一系列解決問題的過程中，學(xué)生已經(jīng)是獨立學(xué)習(xí)的主體了。這也是教學(xué)改革中要求老師尊重學(xué)生、給學(xué)生創(chuàng)造機會獨立學(xué)習(xí)的要求，完成了向“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。沒有學(xué)生閱讀、思考的學(xué)習(xí)不是主動的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生主動的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。另一方面，自讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的意志力、行動力和創(chuàng)造力。語文學(xué)習(xí)是一個需要大量閱讀、長期積累的過程，短期內(nèi)難以見效，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有倦怠感，也容易放棄甚至輕視，認(rèn)為一時不學(xué)也沒關(guān)系。事實證明，一個可以堅持長期大量閱讀的人，必然是意志堅定的人。不一味地靠老師“投喂”，而是自己去思考問題、解決問題，就可以提高自我意識，認(rèn)識到自我存在的價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立行動的能力和創(chuàng)造力。

新版高中語文教材中新增的大量自讀課，有展示中華優(yōu)秀文化的，也有關(guān)于不同領(lǐng)域最新重大成果的，緊跟時代步伐、反映時代需求，是其一大特色。這些自讀課文，既充實豐富了學(xué)科內(nèi)容，又拉近了課本和學(xué)生間的距離，激發(fā)閱讀興趣的同時又培養(yǎng)了社會責(zé)任感。無論從歷史的教學(xué)經(jīng)驗還是未來的發(fā)展方向看，自讀課教學(xué)決不可忽視，只有正確認(rèn)識自讀課在語文教學(xué)中的重要地位和作用，正確對待和處理講讀課與自讀課之間的關(guān)系，才能有效地形成學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)語文學(xué)科承擔(dān)的育人功能和文化傳承功能。