思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

曾苒

摘 要：思維導(dǎo)圖是教育發(fā)展趨勢(shì)下產(chǎn)生的新的教學(xué)方法，已經(jīng)被應(yīng)用到各年級(jí)的學(xué)科教學(xué)中。在小學(xué)高段語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生了改變，語文素養(yǎng)水平進(jìn)一步提升，小學(xué)語文教師要通過調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方法，幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)展語文綜合學(xué)習(xí)能力，解決自身在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的不足。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)提供了一種新視野。重點(diǎn)分析該模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué)

構(gòu)建高效化的課堂，是對(duì)學(xué)科教師提出的教學(xué)目標(biāo)之一，探索多元有效的課堂教學(xué)方法，能夠?yàn)楦咝дn堂的建構(gòu)提供基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖作為新的教學(xué)方法，為學(xué)科教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有益支持，也為課堂注入了新的活力。小學(xué)高年級(jí)階段，語文涵蓋的課程教學(xué)內(nèi)容較低年級(jí)階段有所增多，且具有一定的綜合性，教師不妨將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，幫助小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生梳理語文知識(shí)框架，架構(gòu)較為完整的知識(shí)體系。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的舉措

思維導(dǎo)圖具有一定的邏輯性，通過構(gòu)建可視化的知識(shí)框架體系，使學(xué)生形成由“點(diǎn)”到“面”的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用到閱讀、習(xí)作與預(yù)習(xí)教學(xué)中，以增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力，厘清習(xí)作思路，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。[1]本部分主要是探究思維導(dǎo)圖分別在語文閱讀、習(xí)作與預(yù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用舉措。

（一）在閱讀教學(xué)中構(gòu)建由淺入深的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出深層次性的特點(diǎn)，其經(jīng)歷了由現(xiàn)象到本質(zhì)的變化階段，這種階段性的變化反映為要讓思維導(dǎo)圖服務(wù)于文本內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中包括了閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，文本內(nèi)容決定了思維導(dǎo)圖的形式，思維導(dǎo)圖的形式又為文本內(nèi)容服務(wù)，因此，小學(xué)語文教師要依據(jù)文本內(nèi)容，將文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或是疑惑點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，幫助小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，厘清課文結(jié)構(gòu)，掌握課文主旨。[2]以《田忌賽馬》為例，教師就可以在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用這一教學(xué)方法，先是以梳理文章脈絡(luò)的方式，讓學(xué)生了解三次賽馬的具體過程以及最終勝利的原因，然后再以思維導(dǎo)圖的形式直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出二者之間三次賽馬的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

（二）在習(xí)作教學(xué)中構(gòu)建信息分層的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖不僅體現(xiàn)出深層次性的特點(diǎn)，還具有豐富的信息表達(dá)方式，反映在小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中，即要讓思維導(dǎo)圖蘊(yùn)含的信息服務(wù)于寫作練習(xí)。小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中包括了習(xí)作教學(xué)，在習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的信息分層在某些方面會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)產(chǎn)生影響，因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)要求，將小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中出現(xiàn)頻次較多的寫作手法，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行信息分層，幫助小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生歸納、整理類型化的寫作手法，使學(xué)生積累并掌握一定的寫作手法。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)，第一單元主要是借助事物或情景抒發(fā)個(gè)人感情的散文，教師在習(xí)作教學(xué)中，可以先對(duì)第一單元中出現(xiàn)的寫作手法進(jìn)行歸納總結(jié)，然后構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)寫作手法進(jìn)行信息分層，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖掌握某一類的寫作手法（如“借景抒情”的寫景手法等），以此增進(jìn)他們對(duì)寫作手法的積累與運(yùn)用。

（三）在預(yù)習(xí)教學(xué)中構(gòu)建由“點(diǎn)”到“面”的思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)，可以促進(jìn)課程教學(xué)的有序開展，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，需要教師使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過查閱有關(guān)的文獻(xiàn)，多數(shù)教育人士認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具備了基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，在開展語文預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，由“點(diǎn)”到“面”，先為學(xué)生提供關(guān)鍵字詞、語句或段落，形成對(duì)整篇課文內(nèi)容的梳理，之后再根據(jù)所梳理的課文內(nèi)容，形成基礎(chǔ)的框架結(jié)構(gòu)。例如，在組織小學(xué)六年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，教師可以先從這篇課文中選取關(guān)鍵的字詞、語句、段落（比如，如何理解“魚鉤”這一詞語，依據(jù)該詞語找出與事件相關(guān)的主要人物，然后結(jié)合這些線索，以此來理順事件發(fā)展脈絡(luò)），讓學(xué)生根據(jù)這三點(diǎn)預(yù)習(xí)本篇課文，在預(yù)習(xí)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生形成對(duì)主要人物、事件發(fā)展、情感變化的掌握，最終把握“金色的魚鉤”內(nèi)含的現(xiàn)實(shí)情感。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師在預(yù)習(xí)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建由“點(diǎn)”到“面”的思維導(dǎo)圖。

二、結(jié)語

綜上所述，從探究小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的舉措這一角度出發(fā)，本文認(rèn)為應(yīng)該從閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和預(yù)習(xí)教學(xué)這三方面分別構(gòu)建由淺入深、信息分層和由“點(diǎn)”到“面”的思維導(dǎo)圖。以上就是對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用分析，然而，從全文分析來看，本文針對(duì)該題目所進(jìn)行的論述還存在不足之處，因此，也誠懇地希望相關(guān)的教育學(xué)者和教育專家能夠?qū)Υ诉M(jìn)行指正和補(bǔ)充，以此來完善對(duì)于該題目的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]廖冬梅.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2020（21）：75.

[2]李超群.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].家長，2020（12）：105.