淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略

李春娟

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的一門課程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生大腦的靈活性。在數(shù)學(xué)課程中同樣存在一項較為復(fù)雜的重要課題，那便是數(shù)學(xué)應(yīng)用題。主要從兩方面了解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步為解決此問題探討策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題策略

數(shù)學(xué)和語文其實是有共通點的，它們都來源于生活。有了語文，我們?nèi)祟愑辛私涣?有了數(shù)學(xué)，我們有了信息化時代。它們貫穿于我們的整個生活。我們都知道華羅庚，他是中國近代數(shù)學(xué)的開創(chuàng)人，也被稱作中國的愛因斯坦。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)延續(xù)至今，對我們來說尤為重要。在數(shù)學(xué)課程中，有一項非常重要的類型題，就是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，它所占篇幅多，分?jǐn)?shù)比重大，但又是最難的一種題型。教師在教學(xué)中講的知識往往只能讓學(xué)生了解得很淺顯，他們對這類題型還會是模棱兩可，甚至可能會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，教師需要在教學(xué)中找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，最大限度激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今的教學(xué)中，教師都是經(jīng)過一系列專業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，有著自己的教學(xué)方法。對于數(shù)學(xué)課來說，這門課程更多考慮的是學(xué)生的發(fā)散思維。教師的教學(xué)模式可能還停留在一種固化的模式中，課堂上只是根據(jù)書本內(nèi)容給學(xué)生講解傳授知識，有時候卻總是會忽略學(xué)生的想法，只講述教材內(nèi)容著實會顯得枯燥，學(xué)生在課堂上思維和邏輯能力沒有得到提升。教學(xué)的質(zhì)量也不能得到大的提升。

2.過度注意結(jié)果，不能對題目進(jìn)行全面分析

在應(yīng)用題的教學(xué)中還有一種現(xiàn)象，教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時，往往只根據(jù)學(xué)生算出的結(jié)果來判斷正誤，這種方法是不太恰當(dāng)?shù)?。教師在批改時，要有清晰的思路，要根據(jù)步驟打分而不只是單純地看結(jié)果，這樣對學(xué)生是很不公平的。在課堂上，教師會教給學(xué)生多種方法，但教師往往為了快速讓學(xué)生學(xué)會一類型題，可能只會重點拿一種方法來示例，這樣就極大地限制了學(xué)生的思維。一直沿用這種方式，學(xué)生在數(shù)學(xué)上的進(jìn)步只會微乎其微。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的解題策略

1.對題目深入剖析，步驟清晰

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)固然難，但如果掌握了一定的技巧，那么學(xué)生做應(yīng)用題也會得心應(yīng)手。首先教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生灌輸“數(shù)學(xué)應(yīng)用題其實并不難”的觀念，然后再慢慢地去深入講解這些題目。教師在給學(xué)生講應(yīng)用題時，應(yīng)該注重解題思路、題目分析。在基礎(chǔ)的應(yīng)用題知識學(xué)習(xí)完之后，教師需要對應(yīng)用題進(jìn)行訓(xùn)練，課堂上先帶著學(xué)生一起分析題目，找到題目中的重要信息，再結(jié)合問題進(jìn)行分析。題目過于復(fù)雜時，教師可以采取畫圖、畫線段這類較為直觀的方法。當(dāng)然解題方法也不是只有一種，每種方法都應(yīng)耐心向?qū)W生講解，讓學(xué)生最終能夠找到最適合自己的解題方法。例如，有一類數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是行程、路程類的問題。這類應(yīng)用題需要學(xué)生有敏銳的思考力，且能舉一反三。這類問題往往不止一種解題方法，學(xué)生可以利用畫線段的方式找出題目中數(shù)字對應(yīng)的變量，然后反向思維便可以得出結(jié)果。當(dāng)然，部分學(xué)生不能輕易理解這種題目還可以用于解方程的方法。方法是很多的，但是教師一定要讓學(xué)生把方法理解透徹，這樣以后學(xué)生在做應(yīng)用題時才能夠多方位思考，不再局限于一種方法。

2.教學(xué)方式應(yīng)該進(jìn)一步提升

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大小也取決于教師講課的好壞程度，這就要求教師在教學(xué)中要增加一些有趣的方式。應(yīng)用題其實大多和生活都是有聯(lián)系的，教師可以在網(wǎng)上下載相關(guān)視頻。比如，兩個施工隊修路的問題，有時候教師只在黑板上畫線段、畫圖表，有些學(xué)生可能還是理解不了，這時候，適當(dāng)?shù)囊曨l教學(xué)方式就能夠派上用場了，這樣的形式能夠讓學(xué)生更直觀地看到題目想要表達(dá)的是什么，而不再僅僅是幾個數(shù)字，以后再出現(xiàn)類似的問題，他們就能夠輕松地算出答案。教師在課下應(yīng)和學(xué)生多交流，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生會更加喜歡這門課程。教師可以找一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來幫助理解力較差的學(xué)生，這對他們也是一種促進(jìn)，兩者都能得到提升。

3.循序漸進(jìn)，適當(dāng)鼓勵

任何題型都會有難易之分，數(shù)學(xué)應(yīng)用題也是如此，教師應(yīng)該合理地去安排教學(xué)內(nèi)容。在剛開始的學(xué)習(xí)中，要傳授給學(xué)生最基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓他們有清晰的了解，然后再逐漸加大難度，學(xué)生遇到不理解的地方，教師積極講解，不要急于求成，而是讓學(xué)生都掌握后再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在這些任務(wù)都完成后便可以讓學(xué)生大量做題。量變引起質(zhì)變，題目做得多了，自然就懂了。教師在后期也可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們自己站在出題人的角度思考出題人的套路，自己去嘗試出一些類似的題，然后和教師、同學(xué)分享，這都是不錯的方法。良好的環(huán)境能夠造就出優(yōu)異的學(xué)生，教師與學(xué)生當(dāng)朋友，共同進(jìn)步，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語

文章具體描述了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了解決問題的策略。通過數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的多維思考能力，讓學(xué)生擁有較強的邏輯能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或是生活中都能夠變得更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

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