基于信息技術(shù)開展“小講師”活動的實踐研究

盧毅

摘 要：隨著新課改的實施和推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科的融合不斷深入，數(shù)學(xué)面臨嚴(yán)峻改革要求。為進(jìn)一步實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育目標(biāo)、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，在班級有序地開展線上“小講師”活動，通過“學(xué)生線上講解”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)新路徑、構(gòu)建多元化的合作學(xué)習(xí)共同體、營造信息技術(shù)背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新生態(tài)。在講解中，鼓勵學(xué)生表述個人觀點，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力;開放學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力;創(chuàng)新評價方式，增強(qiáng)學(xué)生自信心;師生互相學(xué)習(xí)，促成教學(xué)相長，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);“小講師”;實踐研究;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、研究問題的提出

“數(shù)學(xué)小講師”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和家長的幫助下，主動扮演小老師角色，并對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)題目進(jìn)行講解的學(xué)習(xí)活動。該活動的理念來源于陶行知先生的“小先生制”，并且以著名教育學(xué)專家愛德家·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔理論”和杜威的“做中學(xué)”“以兒童為中心”理論為支撐?！靶≈v師”活動在實施過程中按照推薦題目—嘗試探究—班級展示—集體評價這四個基本流程有序進(jìn)行。

二、“信息技術(shù)”與“小講師”的融合

（一）“信息技術(shù)”在“小講師”中的應(yīng)用及優(yōu)點

在這個信息化的時代，知識的傳播已經(jīng)不局限于一隅，信息技術(shù)的強(qiáng)大支持，使得“數(shù)學(xué)小講師”活動重新迸發(fā)強(qiáng)大的生機(jī)與活力。依靠信息技術(shù)廣泛的傳播性和共享性，“數(shù)學(xué)小講師”在開展的過程中克服一系列困難，實施效果得到不斷優(yōu)化。信息技術(shù)融合下的小講師活動，在踐行的過程中呈現(xiàn)出以下優(yōu)點。

（1）突破教室、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課時局限，可實現(xiàn)人人參與講課。

（2）突破空間和時間壁壘，學(xué)生實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。即任何人，在任何位置、任何時間，通過任何設(shè)備，實現(xiàn)即時分享、即時學(xué)習(xí)、即時評價。

（3）在長期的分享中，積累了豐富的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生取用。

（4）系統(tǒng)的作品梳理，讓探究成果變得真實可觀、圖文并茂、富有趣味。

（5）學(xué)生大范圍地參與其中，有效地實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，突出了學(xué)生的主體地位，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證了教學(xué)過程真實有效。

（6）評價主體由單一的教師和同伴向家長、社會群體擴(kuò)展，很大程度上提升了評價效果，方便學(xué)生及時改進(jìn)和提升。

（二）信息技術(shù)融合背景下“小講師”活動的具體實施

1.利用“QQ”平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)主題，供學(xué)生參考、選題;明確活動要求，隨時進(jìn)行調(diào)整。因為“QQ”平臺在信息傳播方面具有即時傳播、即時反饋的特點。而“QQ”群中容納了班級的全部家長，因此，在QQ群中發(fā)布學(xué)習(xí)主題，在很大程度上為教師開展活動提供便利，也為家長和學(xué)生進(jìn)行選題提供支持。家長和學(xué)生在參與“小講師”活動的過程中，密切了與教師的互動交流，實現(xiàn)了即時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。

2.學(xué)生按照選題—整理—拍攝—分享的流程參與“小講師”活動。選擇自己喜歡的分享主題后，在老師和家長的輔助下，收集、整理資料，充分利用“愛剪輯”“in”“小影”等APP，制作分享視頻。在學(xué)生參與活動的過程中，展示平臺由教室向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變，由原本的固定分享時間轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂煞窒?，每個學(xué)生可以隨時隨地地錄制視頻，自由大膽地分享視頻，充分實現(xiàn)人人參與。

3.教師充分借助圖文類APP“美篇”，對學(xué)生分享的視頻進(jìn)行整理。或補(bǔ)充與主題相關(guān)的文字說明材料、圖片材料、視頻鏈接等內(nèi)容，制作成圖文并茂、動態(tài)流暢、富有吸引力的講解視頻，通過分享鏈接或二維碼等方式推送給家長和其他同學(xué)，實現(xiàn)知識傳播、資源共享。

4.在“小講師”完成分享后，教師利用“微信”群和“微信朋友圈”“問卷星”等平臺，鼓勵教師、家長、學(xué)生隨時隨地運(yùn)用文字點評、語音點評、電子問卷點評、評價表打分等多種方式展開聯(lián)動評價。充分實現(xiàn)“人人愛講課，生生皆互動”的目標(biāo)，通過有效的評價反饋，實現(xiàn)“小講師”水平的再提升。

信息技術(shù)融合背景下的“數(shù)學(xué)小講師”活動，打破了“教師為中心、課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了“小講師”囿于課堂、教材的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生開始走出課堂、走向家庭、走向社會、走向廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，充分實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位再次得到凸顯，核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在整個“小講師”活動的實踐過程中，生成了豐富的課程資源和實踐經(jīng)驗，這在很大程度上提升了教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。在家長的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信心、語言表達(dá)能力、自我探究能力、梳理信息能力、合作交往能力都得到了充分提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感和教師工作幸福感顯著增強(qiáng)，在整個互動實踐過程中，教師與學(xué)生實現(xiàn)了共同成長。

信息技術(shù)與“小講師”的融合，追求的不僅僅是技術(shù)革新，而是對于學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。通過不斷實踐“小講師”活動，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)變革，努力建構(gòu)平等和諧的合作學(xué)習(xí)共同體。

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