馬婷婷
摘 要:“讀寫不分家?!遍喿x是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的深化。要提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率,迎合素質(zhì)教育發(fā)展需要提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動中就必須找到閱讀與寫作之間的聯(lián)系,落實讀寫結(jié)合發(fā)展學(xué)生的語文能力。從閱讀中積累、閱讀中學(xué)習(xí)、閱讀中練習(xí)三個角度,探析讀寫結(jié)合的有效落實對策,以優(yōu)化語文教學(xué),達(dá)到教育目的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)對策
俗話說“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉?!弊呷霑氖澜?,學(xué)生不僅能夠感受到漢字的神奇莫測,更能夠感受到語言的多姿多彩。讀書,亦能寫書,是語文教學(xué)的關(guān)鍵。即強調(diào)“讀寫結(jié)合”,讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會寫作,在寫作的過程中滲入閱讀。那么如何在小學(xué)語文課堂上真正落實讀寫結(jié)合呢?小學(xué)語文教師就必須從如下三個方面落實讀寫結(jié)合。
一、在閱讀中積累寫作素材,拓展認(rèn)知
閱讀是學(xué)生認(rèn)知語言、建構(gòu)語言的過程。通過閱讀、學(xué)習(xí)各種各樣的語言文本,學(xué)生開闊了視野,跟隨文本進(jìn)入了一個又一個的新世界,實現(xiàn)了知識認(rèn)知的拓展與豐富。很多學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會遇到這樣的問題,即“無話可寫”,陷入寫作的“迷茫”之中,導(dǎo)致低效寫作,甚至對寫作活動存在抵觸情緒。
有效的閱讀可以解決這一問題,它能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中積累豐富的寫作素材,為學(xué)生的寫作活動做支撐。這樣學(xué)生在參與寫作時能夠及時從大腦中提取對應(yīng)的寫作素材,寫出來的文章也會更豐富、更充滿內(nèi)涵。這里所說的有效的閱讀,不是囫圇吞棗式的閱讀,而是帶著問題邊讀邊思考,在品讀語句內(nèi)涵、勾畫重點語句、落實批注式閱讀之中提升閱讀效率,積累豐富的寫作素材。
如在閱讀《觀潮》時,作者以時間順序為我們刻畫了“潮來前”“潮來時”“潮來后”的三個場面,多樣且形象地展示了錢塘江大潮的壯觀景象,在語言文字之中無不表露作者對錢塘江大潮的驚嘆與贊美。教師就可以基于作者的情思,把握語言文字的特點,提出具有思考性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀,并且讓學(xué)生在閱讀的過程中將與問題相對應(yīng)的語句進(jìn)行勾畫和積累。
(1)分析作者是從哪些方面描寫錢塘江大潮的?
(2)在描寫的過程中,作者使用了怎樣的寫作手法,刻畫了錢塘江大潮怎樣的特點,將相關(guān)語句畫出來。
這樣的問題能夠促使學(xué)生進(jìn)行有方向的有效閱讀,在閱讀的過程中學(xué)生深入品味語言,有效積累語言,閱讀效果大大提高,同時為學(xué)生后續(xù)的寫作活動奠定了基礎(chǔ)。
二、在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法,提升技能
閱讀是寫作的基礎(chǔ),也為學(xué)生的寫作活動指明了方向。但在小學(xué)階段,很多學(xué)生寫作有效性并不高。除了缺少一定的寫作素材之外,關(guān)鍵在學(xué)生不會寫,缺乏有效的寫作技巧。無法合理謀篇布局、設(shè)定主題、精心描述、利用語言等,導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章十分乏味。
為了有效提高學(xué)生寫作技能,提高學(xué)生的寫作技巧,教師就要充分利用小學(xué)階段所選取的閱讀文本,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧,以閱讀文本為案例,“授之以漁”進(jìn)行講解。
首先,教師可以利用閱讀文本對學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練。針對一篇文本,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生探析思考文章的中心、作者的寫作意圖,促使學(xué)生有序閱讀,這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)知文本,在理清文本思路的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身思維的優(yōu)化。
其次,教師可以利用閱讀文本訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時,作者在文章中使用了比喻、擬人等多種寫作手法,為讀者刻畫了美麗生動的自然景色。教師就可以讓學(xué)生在閱讀的過程中找出修辭內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生探析修辭手法的使用效果,從而引導(dǎo)學(xué)生靈活利用各種修辭手法,提高學(xué)生寫作技能。
三、在閱讀中開展寫作練習(xí),深化體驗
在閱讀的過程中教師可以開展各種各樣的寫作活動,包括仿寫、續(xù)寫等。這些活動的開展能夠給學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會,同時能夠提升學(xué)生的寫作參與積極性,能夠基于閱讀深化學(xué)生的寫作,從而達(dá)到有效訓(xùn)練的目的,改變過去寫作訓(xùn)練實施過程中的強制性以及被動性色彩。
仿寫是寫作教學(xué)中不可或缺的一種重要方法,學(xué)生在仿寫的過程中能夠汲取寫作經(jīng)驗,寫作練習(xí)的難度也會大大降低。教師可以基于閱讀文本中獨特的寫作手法或者精彩的語句開展對應(yīng)的仿寫訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時,教師可以讓學(xué)生找出文章中描寫閏土的語句,模仿作者的人物描寫方法,對自己的同桌或?qū)ψ约旱呐笥堰M(jìn)行刻畫。
續(xù)寫是寫作教學(xué)中的重要練習(xí)方式。教師可以抓住學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的趣味性布置續(xù)寫任務(wù),讓學(xué)生思考閱讀文本后續(xù)的故事發(fā)展走向,尊重學(xué)生的想象力與思維發(fā)散力,在續(xù)寫的過程中開展有效的寫作練習(xí),達(dá)到讀寫結(jié)合的教育目的。
讀寫結(jié)合,不僅僅是語文教學(xué)的要求,更是語文教學(xué)的方法。教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)閱讀與寫作之間的連接點,在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上落實因材施教,深化教學(xué)效果,這樣小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率才會顯著提升,學(xué)生的閱讀能力與寫作能力才能夠得到雙向發(fā)展。
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