核心素養(yǎng)視角下對(duì)小學(xué)語文深度閱讀的思考

萬穎

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)及基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)成長打好基礎(chǔ)?；诖耍治龊诵乃仞B(yǎng)視角下，小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的問題和策略。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生而言，核心素養(yǎng)是其個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，是其發(fā)展及成長的必備品質(zhì)。在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)加強(qiáng)重視，對(duì)深度閱讀教學(xué)的策略方法積極探索及研究，進(jìn)而保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力，使其獲得深度閱讀體驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的問題

首先，在傳統(tǒng)教育的影響下，更多語文教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、語言應(yīng)用十分重視，對(duì)深度閱讀教學(xué)落實(shí)的重要性有所忽視，在課堂教學(xué)內(nèi)，教師所采取的閱讀教學(xué)往往較為淺顯，影響學(xué)生的能力發(fā)展[1];其次，在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生的閱讀方式出現(xiàn)了較大變化，電子閱讀逐步代替了傳統(tǒng)閱讀，碎片化閱讀的趨勢(shì)更為明顯，這一問題明顯影響學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文深度閱讀的教學(xué)策略

（一）落實(shí)深度閱讀拓展教學(xué)

在語文教育中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要豐富的知識(shí)積累及全面能力培養(yǎng)的支持[2]。因此教師可落實(shí)深度閱讀拓展教學(xué)，為學(xué)生提供深入理解文本內(nèi)容、文化內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，使其實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的延伸。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生資料查找、自主閱讀等能力，鼓勵(lì)家長積極協(xié)助學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，通過拓展閱讀及文本分析，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多閱讀體驗(yàn)和感悟，逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《將相和》教學(xué)中，對(duì)文本背景知識(shí)的拓展，能幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，利用不同閱讀資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵、中心思想的感悟體會(huì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此筆者鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，積極搜索藺相如、廉頗的故事以及時(shí)代背景，而在課上，筆者也為學(xué)生展示了本人精心準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)生對(duì)自主拓展資料、筆者拓展資料的了解，他們對(duì)藺相如、廉頗兩人的性格、行事風(fēng)格等有了深度了解，體會(huì)到了《將相和》中表達(dá)的主要思想，而學(xué)生也在知識(shí)拓展、文本分析中培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

（二）豐富學(xué)生深度閱讀體驗(yàn)

在核心素養(yǎng)的視角下，深度閱讀的進(jìn)行，需要學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，將閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視起來，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。教師應(yīng)豐富學(xué)生深度閱讀的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，使其科學(xué)完成深度閱讀，經(jīng)過對(duì)文章的閱讀感知，體會(huì)文本詞句的美感，探究掌握文本表達(dá)的思想內(nèi)涵及精神境界。

例如，在《珍珠鳥》教學(xué)中，作者對(duì)本文的描寫優(yōu)美且傳神，例如其中“如同碧玉，斑斑駁駁”等內(nèi)容，上述句段，雖僅僅是對(duì)陽光下的吊蘭進(jìn)行了描寫，但其詞匯運(yùn)用十分巧妙得當(dāng)，給了學(xué)生十分寧靜悠閑的感受。筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本句開展深度閱讀和分析，和小組同學(xué)交流對(duì)其中詞句運(yùn)用的看法。學(xué)生在互相討論中，體會(huì)了以碧玉比作吊蘭的妙處，了解了作者修辭手法應(yīng)用的好處。而部分學(xué)生在閱讀分析后獲得了啟示，培養(yǎng)了觀察生活的意識(shí)，在對(duì)優(yōu)美文字的閱讀分析中，學(xué)生也豐富了深度閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）制訂科學(xué)閱讀教學(xué)計(jì)劃

在基于核心素養(yǎng)的深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從班級(jí)學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，靈活應(yīng)用各種教學(xué)工具，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，以此促進(jìn)深度閱讀教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供條件。在深度閱讀教學(xué)中，教師可對(duì)信息化教學(xué)、多媒體教學(xué)靈活應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以視頻將閱讀情境、深度閱讀技巧展示給班級(jí)學(xué)生，使其能盡快提升閱讀能力，在自主狀態(tài)下開展深度閱讀，表達(dá)個(gè)人的不同看法。

例如，在《橋》教學(xué)中，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性的深度閱讀學(xué)習(xí)，首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通讀本文，在學(xué)生閱讀時(shí)，筆者會(huì)借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為其播放暴雨山洪的音頻，營造了適宜的閱讀氛圍，而學(xué)生也在氛圍影響下，體會(huì)到了文章對(duì)暴雨、山洪描寫的緊張之處。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀中最令人印象深刻的片段，學(xué)生對(duì)過橋、老漢推小伙子、老太太祭奠等內(nèi)容進(jìn)行了深度分析，分別闡述了各人的閱讀感受，筆者在后續(xù)也對(duì)學(xué)生分析結(jié)果進(jìn)行了指導(dǎo)說明，在自主分析、教師指導(dǎo)的影響下，學(xué)生通過深度閱讀實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)合以上分析，在小學(xué)語文教學(xué)中，深度閱讀教學(xué)的落實(shí)，需要教師關(guān)注學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)用合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得深度閱讀學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互相探究以及知識(shí)積累、能力發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓方.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略的思考[J].讀與寫，2019，16（32）：76.

[2]朱克娥.對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（8）：25-26.

[3]李昌榮.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考[J].新課程（小學(xué)版），2019（7）：46-47.