在初中數(shù)學課堂教學中應(yīng)用數(shù)學游戲的探討

張福榮

摘 要：新課標強調(diào)數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動、活潑、主動、富有個性的過程，西奧妮·帕帕斯曾將數(shù)學游戲比作為數(shù)學三劍客。教師在初中課堂教學中應(yīng)用數(shù)學游戲可以為學生數(shù)學知識學習注入新的生機與活力，增強學生數(shù)學學習趣味性和娛樂性，基于學生數(shù)學知識學習、探索、研究的強大動力支撐，達到寓學于樂的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 數(shù)學游戲 應(yīng)用探討

游戲與數(shù)學的關(guān)系源遠流長，我國古代有“雞兔同籠”“七巧板”“孫子問題”等數(shù)學游戲，早在兩千多年的阿基米德時代人們也同樣運用數(shù)學游戲?qū)W習數(shù)學知識。數(shù)學學科邏輯的抽象性與運算的嚴謹性使其給學生枯燥乏味之感，為喚醒學生內(nèi)在學習動力，激發(fā)學生數(shù)學學習潛能，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天我們教師將數(shù)學游戲引入到課堂教學中，可以讓學生全身心的投入到數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)，探索的過程中，幫助學生快樂的獲得數(shù)學知識。

1 巧設(shè)懸念，激活學習興趣

教師在教學新課時利用游戲巧妙涉及問題懸念，可以激發(fā)學生數(shù)學知識學習研究的好奇心與探索欲，使學生化身為懸念的揭秘家，提高學生新課學習的熱情與動力，從而推動教師課堂教學進程。

例如，在教學《統(tǒng)計調(diào)查》這一課中，教師在正式上課前給學生展示一個封閉的容器，告訴學生這個容器中裝有黃豆，自己可以不用將黃豆全部倒出來數(shù)數(shù)的方法科學的預(yù)估容器中的黃豆數(shù)目。學生對教師所說的話將信將疑，教師為證明自己所說屬實，先從容器內(nèi)取出一部分黃豆，教師將所取出的十粒黃豆上做好標記，之后將黃豆放入容器中。教師將容器密封搖晃，再從中取出一部分黃豆，此時觀察所取出黃豆中做標記黃豆所占的比例。為確保估算的準確性與科學性，教師重復多次，最終按照標記數(shù)目/黃豆總數(shù)目≈所取標記數(shù)目/所取黃豆總數(shù)目的公式估算出容器中黃豆的數(shù)目。學生發(fā)現(xiàn)教師估算的數(shù)目與容器中黃豆的實際數(shù)目非常相近，學生紛紛對教師的估算方法產(chǎn)生好奇心與探索欲，教師告訴學生這個游戲與本節(jié)課所要學習的統(tǒng)計調(diào)查內(nèi)容密切相關(guān)，以小游戲作為新課導入，極大的喚醒學生數(shù)學學習的動力。

2 共同參與，營造良好氛圍

教師在課堂教學中可以給學生設(shè)計集體參與的游戲活動，彰顯學生課堂學習的主體性地位，讓學生在開放、交流、互動的學習氛圍中快樂的學習數(shù)學知識，實現(xiàn)共進步提升。

例如，在教學《平面直角坐標系》這部分內(nèi)容中，教師給學生設(shè)計“送迷路小朋友回家”的數(shù)學游戲。游戲規(guī)則是教師選擇兩名學生上臺，這兩名學生表示一對有序?qū)崝?shù)。結(jié)合本節(jié)課所學習的平面直角坐標系內(nèi)容，左邊的學生對應(yīng)平面直角坐標系的橫坐標數(shù)字，右邊的學生對應(yīng)平面直角坐標系的縱坐標數(shù)字。當學生面朝南時，表示自己所代表的數(shù)字為負數(shù)，當學生面朝北時，表示自己所代表的數(shù)字為正數(shù)。教師告訴學生教室中間的走廊為縱軸，第四排的學生為橫軸，以此教學生分為四大部分。當兩名學生同時面向南時，代表有序?qū)崝?shù)都為負數(shù)，這時其他學生就需要引領(lǐng)兩名學生走到代表第三象限的學生群體中;當兩名學生同時面向北時，代表有序?qū)崝?shù)都為正數(shù)，這時其他學生就需要引領(lǐng)兩名學生走到代表第一象限的學生群體中。簡單的課堂小游戲促使學生全體參與到教學過程中，營造氣氛熱烈的課堂學習氛圍，達到寓學于樂的教學效果。

3 調(diào)動感官，提升學習效率

教師借助教具給學生開展游戲活動可以全面的調(diào)動學生學習感官，讓學生腦動、眼動、手動，調(diào)動學生課堂學習積極性，讓學生在游戲?qū)嵺`活動中感受數(shù)學知識的獨特魅力與樂趣，激活學生學習的主動性，創(chuàng)造性。

例如，在學生學習《結(jié)合圖形》這一課中，為讓學生更好地理解幾何體與其展開圖之間的關(guān)系，教師給學生設(shè)計動手實踐操作的活動，教師先讓學生在從腦中自主想象不同的幾何體展開圖形，之后讓學生通過動手實際操作對比自己展開的幾何體平面圖形與自己想象的是否一致。教師讓學生將墨水瓶盒、粉筆盒、圓柱、圓錐、三棱柱沿表面剪開，學生發(fā)現(xiàn)圓柱可以分為兩個圓形和一個長方形，圓錐可以分為一個圓形和一個扇形，三棱柱可以分為兩個三角形和三個長方形，長方體可以分為三組大小不同的長方形，正方體可以分為六個相同的正方形。在學生實際動手操作過程中，學生對幾何體與其展開圖之間的關(guān)系了解的更加形象深刻。教師在黑板中給學生畫出不同立體圖形的展開圖，讓學生以小組為單位進行討論，哪個小組能夠最快的回答出正確答案就可以獲得教師提供的獎勵。在教師的游戲化教學下，學生調(diào)動學習感官，手腦眼并用投入到課堂知識學習探究過程中，大大提高學生學習效率。

4 結(jié)語

教師在新時期下將數(shù)學游戲引入到課堂教學中，可以點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生學習潛能，改變學生對數(shù)學學科的刻板印象，促使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的奧妙與樂趣，讓學生在玩中學，在學中玩，寓學于樂，提高學生數(shù)學知識學習質(zhì)量，讓數(shù)學課程煥發(fā)出新的生機與光彩。

參考文獻：

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[2] 張志萍. 淺談游戲化教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 學苑教育.

福建省莆田市第十四中學數(shù)學組 （福建省莆田市 351111）