基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂特征及教學(xué)改進(jìn)的研究

何云 崔永利

摘 要：本文通過對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生展開調(diào)查，厘清了小學(xué)課堂基本體征，并以此為依據(jù)研究出了教學(xué)改進(jìn)的具體措施，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，初步構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)課堂特征 教學(xué)改進(jìn)

1 問題的提出

我校是一所新建校，三分之二的教師為入職五年以內(nèi)的新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很多教師工作重心在熟悉教學(xué)內(nèi)容、把教學(xué)內(nèi)容弄明白，備好課，還有每天怎么管好學(xué)生、不出事，同事能接納自己，怎么跟家長溝通，自己怎么才能在學(xué)校里生存下來，對(duì)于到底該怎么教學(xué)、學(xué)生怎么學(xué)習(xí)、學(xué)得怎么樣、如何對(duì)待個(gè)別差異性等還沒有精力思考和研究。教師在教育教學(xué)方面存在很多問題，很多教師仍然以講授、灌輸為主，不注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、自主性;只教知識(shí)，關(guān)注不到學(xué)生思維發(fā)展;只看到學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，不去分析成?jī)背后學(xué)生能力素質(zhì)的狀況以及如何培養(yǎng)與改進(jìn);只注意到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還注意不到學(xué)生道德、情感、品質(zhì)等的培養(yǎng)。

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實(shí)際獲得。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。但這卻使得我校這些年輕的教師們更加迷茫、不知所措，感覺不知如何下手，抓不住，只知道這個(gè)名詞，不知道具體內(nèi)在含義，也不知道怎么實(shí)施。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵到底是什么？為什么要提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)如何落實(shí)到課堂教學(xué)中？怎樣算是在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)到底該是什么樣的？自己的課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)有哪些差距？怎樣根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求改進(jìn)自己的課堂教學(xué)？由此，我校開始了“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂特征及教學(xué)改進(jìn)的研究”，并成功立項(xiàng)2018年北京市教育科學(xué)規(guī)劃校本專項(xiàng)課題，全校教師參與課題研究。

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂教學(xué)基本特征

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過反復(fù)研討根據(jù)我校學(xué)生和教師實(shí)際狀況將必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)具體化，闡釋了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂教學(xué)基本特征，其中，學(xué)生必備品格包括“主動(dòng)、自主、認(rèn)真、投入、自信、尊重”六個(gè)方面，學(xué)生關(guān)鍵能力包括“閱讀、書寫、思維、表達(dá)、合作、創(chuàng)新”六個(gè)方面，我們分別從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教學(xué)表現(xiàn)兩個(gè)方面描述課堂特征。

3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂教學(xué)基本特征

“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂教學(xué)基本特征”是各學(xué)科教學(xué)普遍適用的課堂特征，每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，因而，我們根據(jù)各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，又探索研究了“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂教學(xué)基本特征”，在這個(gè)過程中，教研組教師反復(fù)閱讀與揣摩學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，查閱大量文獻(xiàn)、結(jié)合自身經(jīng)歷體驗(yàn)和理解，然后集中教研組力量在專家指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)和我校學(xué)生、教師實(shí)際狀況提煉了各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)特征。

以語文學(xué)科為例。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個(gè)方面。關(guān)于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”從聽、說、讀、寫四個(gè)方面表述課堂教與學(xué)特征;關(guān)于“思維發(fā)展與提升”從體驗(yàn)性、想象性、反思性、獨(dú)特性、批判性、概括性、邏輯性七個(gè)方面表述課堂教與學(xué)特征;關(guān)于“審美鑒賞與創(chuàng)造”從感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美三個(gè)方面表述課堂教與學(xué)特征;關(guān)于“文化傳承與理解”從文化傳承和文化理解兩個(gè)方面闡述課堂教與學(xué)特征。

4 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)教師課堂教學(xué)改進(jìn)策略

4.1 關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)和實(shí)際獲得

在課程實(shí)施過程中，教師要始終牢記課堂是學(xué)生的課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際獲得。課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)展開，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用促使學(xué)生行動(dòng)、思考、情感體驗(yàn)的教學(xué)方式，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正有所獲得，在核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的某些方面有所提高，

4.2 利用生活素材和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，挖掘和利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活元素，了解學(xué)生已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活和學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)，以此提高學(xué)生知識(shí)理解與運(yùn)用能力。我校課程實(shí)施注重加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活、情感狀態(tài)、已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，力圖通過課程學(xué)習(xí)促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)理解和解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的問題，在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)、提高能力，理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.3 注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)

我校在課程教學(xué)中，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，促使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)，注重通過思維導(dǎo)圖、整體性閱讀和寫作等方式培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、邏輯性思維、深刻性思維等，通過動(dòng)手操作、體驗(yàn)探究等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

4.4 重視情境教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)

在教學(xué)實(shí)施過程中，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造熱情。情境的創(chuàng)設(shè)旨在引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生思考，并促使學(xué)生意識(shí)到情境的復(fù)雜性和多變性。以學(xué)生為主體，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，做中學(xué)，在體驗(yàn)中促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改造或改造，真正促使知識(shí)成為學(xué)生自己的知識(shí)。

4.5 師生充分互動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體

在教學(xué)實(shí)施過程中，師生充分溝通、相互理解、親密協(xié)作，真正以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)共同努力。在學(xué)習(xí)過程中，師生建立一種平等對(duì)話交流的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者和啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間合作探究，互相討論，互助協(xié)作，激勵(lì)督促。師生、生生之間在討論、探究、合作中形成學(xué)習(xí)共同體。

4.6 積極導(dǎo)向傳遞生活正能量

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師時(shí)刻注意自己的言行舉止，以親和、關(guān)切、正向的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)過程中滲透和傳遞正面的人生觀和價(jià)值觀。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生道德發(fā)展和情感培養(yǎng)的促進(jìn)者，師生之間關(guān)系融洽，情感親近，溝通交流，共同學(xué)習(xí)和生活。

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度校本專項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)課堂特征及教學(xué)改進(jìn)的研究》（NO：CBDA18099）。

參考文獻(xiàn)：

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1.石景山區(qū)古城第二小學(xué)分校 （北京市 100048） 2.石景山區(qū)青少年活動(dòng)中心 （北京市100043）