如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

向家兵

摘 要：在現(xiàn)代的教育體制下，對(duì)學(xué)生的教育要求愈來(lái)愈高了，不僅是成績(jī)的提升，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生邏輯思維上和思考能力等方面也更為關(guān)注了。小學(xué)階段是小學(xué)生大腦開發(fā)的最佳時(shí)期。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生搭建一個(gè)獨(dú)立思考的空間，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善和改革，增強(qiáng)學(xué)生的自主思考、創(chuàng)造性的思維能力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義，對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)方式

在小學(xué)階段，小學(xué)生的大腦處于成長(zhǎng)的初期，思維邏輯能力比較薄弱。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度是比較大的，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)眾多，一個(gè)問(wèn)題可能需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，那么這時(shí)候就需要學(xué)生有獨(dú)立思考的能力。所以，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)的授課中，注重對(duì)于學(xué)生思維邏輯的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以自己進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概況

1.1 學(xué)習(xí)壓力限制學(xué)生獨(dú)立思考的能力

現(xiàn)如今，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力從小學(xué)時(shí)期就開始了，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子可以贏在起跑線，擁有一個(gè)好的未來(lái)，那么就會(huì)格外注重學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)認(rèn)為只有擁有優(yōu)異的成績(jī)才是認(rèn)真學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，造成了小學(xué)生背負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力。而這種陳舊的教育理念，是非常片面的，忽略了學(xué)生思維邏輯方面的培養(yǎng)。在課堂中不停的吸收各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，放學(xué)后面對(duì)大量的課后作業(yè)。不停的使用著同樣的教學(xué)手段，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有足夠的時(shí)間靜下來(lái)，去好好思考今天到底學(xué)到了什么。這樣不僅限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且長(zhǎng)期枯燥的學(xué)習(xí)生活會(huì)讓學(xué)生厭煩對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)興致。

1.2 教師單一的教學(xué)意識(shí)

小學(xué)教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)校數(shù)學(xué)科目的評(píng)比中可以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，一般會(huì)只關(guān)注學(xué)生的做題情況和考試成績(jī)，這種教學(xué)意識(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)中的通病，墨守成規(guī)的遵循一套教學(xué)模式，不敢去探索新的授課形式，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)轉(zhuǎn)換思維方式，不能在一個(gè)數(shù)學(xué)題型中主動(dòng)思考，找到解題思路和技巧，只會(huì)大量的做數(shù)學(xué)各種題型的練習(xí)，缺少變通性和靈活性，限制了小學(xué)生思維的開發(fā)。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

2.1 培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，如果對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行開發(fā)，也有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，首先會(huì)想到自己思考去解決問(wèn)題，而不是依賴家長(zhǎng)和老師，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。

2.2 增強(qiáng)分析問(wèn)題的能力

在獨(dú)立思考中，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。只有在觀察和分析中，加強(qiáng)思維的變通，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不斷探索的興致。除此之外，在思考的過(guò)程中，可以形成縝密的思維邏輯。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是，每個(gè)題的解題思路都有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，一個(gè)步驟出現(xiàn)斷層，可能就會(huì)影響結(jié)果的正確性。因此，如果加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可以規(guī)避這種情況的發(fā)生。在獨(dú)立思考中也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

3.1 提起學(xué)生學(xué)習(xí)興致

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，很容易形成死氣沉沉的課堂氛圍。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，小學(xué)生本身注意力集中時(shí)間很短，出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象非常頻繁，這樣會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的授課效果。即使在教師的管教下可以認(rèn)真聽課，但是，仍然是被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該不斷對(duì)授課形式進(jìn)行創(chuàng)新，平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的喜好，并探究怎樣運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，才能讓學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)，在授課中給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，才能夠改善課堂氛圍。

3.2 與學(xué)生的生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)中有很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，如果可以將抽象的內(nèi)容更加形象化并且直觀的展示出來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加容易。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該設(shè)置符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，配合授課主題的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)和生活有著密切的聯(lián)系，生活中處處可見數(shù)學(xué)的影子。因此，教師可以將知識(shí)與學(xué)生的生活融合到一起，讓學(xué)生真切的體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，自己去探究生活中的數(shù)學(xué)。

3.3 通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考

提問(wèn)的教學(xué)方式是一種常見的，有效的授課手段。通過(guò)提問(wèn)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。但是，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的能力，難易度要適中，并且在學(xué)生解答問(wèn)題后，給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。提問(wèn)的過(guò)程，是循序漸進(jìn)的，加強(qiáng)小學(xué)生思考的邏輯性。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，可以一步一步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“長(zhǎng)方形是由什么組成的”“長(zhǎng)方形有幾個(gè)長(zhǎng)，幾個(gè)寬呢”“這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是多少，寬是多少呢”“那么把長(zhǎng)方形的所有的長(zhǎng)和寬都加起來(lái)是不是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢”這就是引導(dǎo)式提問(wèn)方式。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是非常必要的，能夠提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維能力和學(xué)習(xí)興致。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李萍. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力淺談[J]. 中華少年，2017.

[2] 黃九銀.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（10）：30+32.

[3] 陳良燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑分析[J].科普童話·新課堂（下），2019（03）：36.

[4] 趙菊蘭.淺析獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：188.

巫溪縣城廂鎮(zhèn)花栗中心小學(xué)校 （重慶市 405800）