吳群英

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合;個(gè)性化發(fā)展;美育

美育，旨在培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，并以此促使學(xué)生追求人生的情趣與理想境界。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)將美育視角觀照下的課程體系和教學(xué)行為，實(shí)踐于不同學(xué)科特色的“美的課堂”，致力于“美的課程”體系的構(gòu)建，二者相輔相成，良性互驅(qū)，為解決當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題提供了新的視角和價(jià)值方向。

一、學(xué)科美育實(shí)施的問(wèn)題分析

1.內(nèi)容碎片化無(wú)體系。

各學(xué)科教師都能意識(shí)到美育對(duì)本學(xué)科核心內(nèi)容的促進(jìn)作用，并積極在學(xué)科視域內(nèi)進(jìn)行探索與改進(jìn)。基于學(xué)科教學(xué)的“美育”體系還未成型，碎片化、單一性的教學(xué)行為也在一定程度上制約著學(xué)生對(duì)美的感知和創(chuàng)造。

2.理念教條式創(chuàng)新少。

理念的高度決定行為的效度，基于美育視野的學(xué)科教學(xué)也需要理念引領(lǐng)。當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)中美育價(jià)值的滲透，大都參考教條化的、大框架下的相關(guān)理念，學(xué)科針對(duì)性、學(xué)生年齡特征針對(duì)性等都不強(qiáng)，由此也產(chǎn)生了教學(xué)行為創(chuàng)新性不足、效能轉(zhuǎn)化率不高等問(wèn)題。

3.方式形式化輕實(shí)踐。

對(duì)于小學(xué)生而言，任何一種能力的習(xí)得，除了需要告知途徑之外，更重要的是結(jié)合實(shí)踐行為。在各學(xué)科進(jìn)行美育滲透的過(guò)程中，廣大教師盡管都能認(rèn)識(shí)到“需要做”，卻往往不得要領(lǐng)于“怎樣做”。美育教育在實(shí)踐層面的實(shí)施還存在意識(shí)不夠、力度不足的問(wèn)題。

二、全學(xué)科融合式美育的價(jià)值追尋

1.促兒童多元發(fā)展。

打造全學(xué)科融合式美育體系，從目標(biāo)看：是建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基的課堂，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)科之美、生活之美;從形式看：是呈現(xiàn)充滿生機(jī)與活力，洋溢歡聲與笑語(yǔ)的課堂，讓學(xué)生建立自信之美與自強(qiáng)之美;從方法看：是體現(xiàn)情趣與智慧的課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)之美、思維之美;從結(jié)果看，是創(chuàng)生關(guān)注師生生命成長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)的課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功之美、創(chuàng)新之美。

2.促學(xué)科聯(lián)合尚美。

學(xué)科融合式美育，既著眼于學(xué)科自身特色，關(guān)注、挖掘不同學(xué)科的核心價(jià)值，向?qū)W生傳遞美，引學(xué)生走進(jìn)美，也立足于尋找學(xué)科之間的交融點(diǎn)、共通點(diǎn)，把小學(xué)階段的美育教學(xué)途徑，從點(diǎn)狀升級(jí)為網(wǎng)狀，從“各自為政”聯(lián)通為“有機(jī)統(tǒng)一”。學(xué)校站在學(xué)科融合的高度，以各學(xué)科骨干教師為牽頭人，從部分學(xué)科試點(diǎn)、部分課型試點(diǎn)，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)、豐滿素材、完善體系。

三、學(xué)科融合式個(gè)性化美育的實(shí)施路徑

1.挖掘?qū)W科特征，助兒童個(gè)性化尋美。

學(xué)生應(yīng)各美其美，學(xué)科也各有其美。學(xué)校在個(gè)性化美育實(shí)施過(guò)程中，挖掘?qū)W科特征，探尋學(xué)科特色美對(duì)美育實(shí)施的助推作用意義重大。因此，分析學(xué)科特質(zhì)、分解學(xué)科中的美學(xué)元素，進(jìn)而進(jìn)行融合嵌入，能有效推進(jìn)兒童個(gè)性化尋美。例如，在以“家鄉(xiāng)美”為研究主題的課堂上，語(yǔ)文教師執(zhí)教閱讀課《水鄉(xiāng)歌》，美術(shù)教師展示專(zhuān)題畫(huà)《水鄉(xiāng)圖》，音樂(lè)教師教唱改編的童謠《水鄉(xiāng)歌》，這些課堂的交互融合令學(xué)生情趣盎然，感受到了不同學(xué)科傳遞出不同的“家鄉(xiāng)美”。美的學(xué)科特征得以精準(zhǔn)發(fā)掘，學(xué)生在多元多彩的課堂中多元發(fā)展，結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)與偏好，在課堂中個(gè)性化尋美。

2.厘定學(xué)科要求，促兒童個(gè)性化向美。

在充分理解、剖析學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，學(xué)校經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的課例實(shí)踐，逐漸明晰各學(xué)科在美育大板塊中承擔(dān)的角色與作用，進(jìn)而厘定學(xué)科要求，使教師在實(shí)踐中，有理可依、有章可循。經(jīng)過(guò)多年的探索，學(xué)校逐漸形成“美的課堂”實(shí)踐策略。例如，美的語(yǔ)文課堂要求在多元的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生感受形象美，品味語(yǔ)言美，喚起情趣美。教師能創(chuàng)造性使用教材，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美、啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美……在美的學(xué)科要求引導(dǎo)下，教師深入發(fā)掘?qū)W科中的美元素，教學(xué)的向美情趣被重視、學(xué)生的向美自覺(jué)得以牽引、提升。

3.創(chuàng)生學(xué)科特色，育兒童個(gè)性化審美。

在厘定學(xué)科要求的基礎(chǔ)上，各學(xué)科進(jìn)一步對(duì)照學(xué)科特征、挖掘?qū)W科特色，聚焦學(xué)科研究主題、形成學(xué)科核心項(xiàng)目，使本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于學(xué)校美育體系。學(xué)校各學(xué)科均形成了各自的基礎(chǔ)特色項(xiàng)目。例如，英語(yǔ)學(xué)科推行基于“ 語(yǔ)用”的拓展課程，將Phonics（自然拼讀法）、原版兒歌融入日常教學(xué)，將基本教學(xué)與課外閱讀、原版繪本資源相結(jié)合，使學(xué)生浸潤(rùn)于多元的“美課堂”。

4.構(gòu)建教學(xué)范式，強(qiáng)兒童個(gè)性化創(chuàng)美。

學(xué)校從學(xué)科內(nèi)在美、教學(xué)形態(tài)美等維度，總結(jié)提煉各學(xué)科“美的課堂”架構(gòu)要素，進(jìn)一步探索跨學(xué)科“融合式美的課堂”范式。教師通過(guò)學(xué)科間教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法、認(rèn)知目標(biāo)等方面的融合，以模塊式、牽引式、整合式、拼盤(pán)式等多維度的融合形式，探索多學(xué)科間的相互滲透，有機(jī)共融，尋求“融合式美的課堂”教學(xué)范式。例如，教師執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《美妙的杯琴》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐課上探索數(shù)學(xué)與音樂(lè)的融合之美。