小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力初探

王麗平

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)背景下，小學(xué)英語教學(xué)成為每一個(gè)小學(xué)生的必修課。小學(xué)英語教學(xué)開展，可以培養(yǎng)學(xué)生良好語言能力，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展。目前，隨著新課改不斷發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)要求提高，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力提出了更高的要求。本文主要研究在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際能力的策略，希望能為小學(xué)英語教學(xué)開展提供建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 跨文化交際能力 教學(xué)策略

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，世界各國的文化交流日益深入。小學(xué)英語作為世界通用語的英語，是一門重要語言學(xué)科，具有良好教育價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力發(fā)展。新課改背景下，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，提高英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量顯得尤為重要。另外，跨文化交際教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方向，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)積累，發(fā)展學(xué)生文化品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 忽視文化內(nèi)容滲透

我國的小學(xué)英語教學(xué)由于受到長期以來的教學(xué)模式以及思維的影響，出現(xiàn)了一種注重語言表面含義而忽略內(nèi)部文化因素的情況，其具體表現(xiàn)為：相關(guān)教授在編寫英語教材時(shí)，大多數(shù)都是在圍繞詞匯、語句、語法等方面來進(jìn)行英語教學(xué)，在西方文化知識(shí)方面卻鮮有涉及，部分小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中也看重語言規(guī)格方面的教學(xué)，以此來觀察學(xué)生的語言使用方面是否流暢貫通，但是在文化背景方面的重視度也比較缺乏，尤其是在跨文化交際語境下的應(yīng)用能力。

1.2 課堂教學(xué)模式落后

小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師仍舊沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中展開“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”教學(xué)策略。在這種教學(xué)方式下，教師沒有針對(duì)英語口語交際教學(xué)內(nèi)容的語境進(jìn)行深入剖析，學(xué)生被動(dòng)的跟隨教師進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生無法融入口語教學(xué)內(nèi)容的情景中，導(dǎo)致學(xué)生口語知識(shí)學(xué)習(xí)過于表面、單調(diào)，達(dá)不到舉一反三的效果[1]。英語是一門語言學(xué)，其知識(shí)具有情景性，需要學(xué)生在實(shí)際情景中進(jìn)行體會(huì)和學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師忽視對(duì)英語情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生無法對(duì)了解英語口語知識(shí)的運(yùn)用情景，導(dǎo)致英語口語交際教學(xué)效率不高。

2 小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)交流情景，提高學(xué)生口語交流積極性

英語作為一門語言學(xué)，其知識(shí)具有情景性，其教學(xué)目標(biāo)與其他學(xué)科不同，更加注重學(xué)生英語語言知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展。教師在展開英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行情景、角色構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景化、角色化，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流情景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效交流。情景教學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，教師有效進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行口語交流。英語課堂教學(xué)的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生在情景進(jìn)行英語交流，可以有效提高學(xué)生英語語言交流能力。例如，英語口語交際教學(xué)中，教師利用多媒體給學(xué)生播放一些音頻、視頻資料，有效地對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生全身心的融入到口語教學(xué)中。

2.2 利用現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生碎片化口語訓(xùn)練

英語口語訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，所以教師不能只顧著在課堂上進(jìn)行口語教學(xué)，可以有效地利用零碎時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)[2]。微視頻技術(shù)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，通過微視頻技術(shù)，可以捕捉學(xué)生生活中的閑暇時(shí)光，為學(xué)生提供口語對(duì)話的平臺(tái)，成為信息時(shí)代的風(fēng)向標(biāo)。比如，在日常生活中，學(xué)生可以利用現(xiàn)代通訊技術(shù)去結(jié)交外國友人，通過與其進(jìn)行實(shí)際交流，不斷提高自己的口語交際能力;學(xué)生可以借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解中西文化差異，并在實(shí)際交流過程中有效應(yīng)用;學(xué)生還可以借助一些交流軟件，在日常生活的空余時(shí)間，如，坐公交車時(shí)，有效進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語交際能力。

2.3 結(jié)合生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，學(xué)生長期學(xué)習(xí)漢語，英語思維自然會(huì)受到干擾。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化的敏銳感，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行語言交際教學(xué)，使學(xué)生對(duì)西方文化意識(shí)有更好的把握。比如，在講解“party”這個(gè)單詞時(shí)，老師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中參加聚會(huì)的情景，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞進(jìn)行造句[3]。在這種教學(xué)下，學(xué)生不僅可以活用所學(xué)的單詞，而且還可以在參與活動(dòng)的過程中，更好地了解西方有關(guān)聚會(huì)的一些不同于中國的禮節(jié)行為。實(shí)際教學(xué)過程中，營造一種和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中變得更加愉快，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺而快樂地學(xué)習(xí)英語。而且在良好的語言環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語的各種語音、語調(diào)都能掌握得更準(zhǔn)確，從而提高了英語交際能力。

2.4 開展拓展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展

第一，充分利用英語教材資源，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，如：在“Letsgotothepark部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，各國著名景點(diǎn)相繼出現(xiàn)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生展示世界上更多國家的地標(biāo)建筑或國旗，以此向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)信息。第二，教師還應(yīng)開展一些課外練習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面的交流，從而使他們的英語口語表達(dá)和交際能力得到充分的鍛煉，同時(shí)也為跨文化交際的意識(shí)打下基礎(chǔ)[4]。

3 結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)的展開不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語能力，也是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合英語能力發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師在提高教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要提高自身的文化素養(yǎng)，樹立跨文化交際教學(xué)理念。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教師不僅要重視英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生的語言能力和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，使英語學(xué)科教學(xué)的價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅蜜蜜.論外語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].外國語文，2018，34（5）：155-160.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[3] 王玲玲.文化差異與高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法探究[J].海外英語，2018（18）：227，238.

[4] 楊波.大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)體系和路徑的選擇[J].大眾文藝，2018（14）：225-226.

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