摘要:中職學生是特殊的群體,其班級管理在適合共性的基礎上,要注重個性。堅持學習為中心,以抓紀律、衛(wèi)生兩項常規(guī)為支撐,實施三大措施,即:建立“自主管理,責任到人”的班級管理制度,發(fā)揮學生主體作用;實施“學分量化考核”獎懲辦法,保障制度落實,促進學習;積極開展文體活動,讓學生享受成功的樂趣,培養(yǎng)他們的自信心,喚醒學生成人、成才的希望。
關(guān)鍵詞:學習,自主管理,量化考核,文體活動
中職學生是中考篩子的淘汰品,是一個特殊的群體,他們文化基礎薄弱,情感、意志、個性品質(zhì)方面問題也不少,往往厭學,自卑而進取心匱乏,心態(tài)消極,缺乏良好的行為習慣。相對于普通高中,班級管理難度大,問題多,班主任所擔負的責任也更為沉重。筆者就多年中職班主任實踐中形成“一個中心,兩項常規(guī),三大措施”的班級管理策略,談談個人的體會。
一、一個中心——學習
學生首當其沖的任務是學習,離開學習這個中心,談班級管理,毫無意義。中職學生問題多,現(xiàn)狀不盡人意。
中職學生作為中考的失利者,普遍不愛學習,基礎特別差,對學習沒感覺,缺乏明確奮斗目標及自主學習的動力。對此,我做了三方面工作,新生入學后。
首先樹目標,立信心。目標是存放熱情和動力的地方,具有導向和激勵作用。我給學生講明中職分類考試招生政策,也就是中職升學考試是專門針對職業(yè)學校學生的考試,參加考試的都是和大家一個水平的同學。再結(jié)合近幾年學校升學情況,讓他們知道,只要正常學習,大專隨便上,努力拼搏,本科大有希望。通過分析、對比,并提出班級奮斗目標:“確保大專人人上線,本科突破五人”。
其次,我協(xié)調(diào)科任教師,不急于上高中文化課,先補一補初中相關(guān)內(nèi)容,降低學習難度,注重學習方法傳授,慢慢引導入門,培養(yǎng)學習興趣。最后,由于專業(yè)課,不同于初中文化課,學生有新鮮感,且對初中基礎要求不是太高,關(guān)聯(lián)不大,鼓勵學生,從頭認真學,一步一步一個腳印,不積攢問題,將專業(yè)課學好學精,力爭升學考試中取得好成績。如此以來,只要學生愿意學習了,然后從學習習慣、學習方法上引導,在平常聽課、復習、作業(yè)上督促,學生們就逐漸進入學習模式中了,班級良好學風也就有望形成。
二、二項常規(guī)——紀律、衛(wèi)生
紀律是學習的行動保障,衛(wèi)生是學習的環(huán)境支撐,同時,紀律衛(wèi)生也是學校日常管理檢查、考評的重點。所以這二項常規(guī)工作要天天抓,時時查,以保證班級各項工作順利推進。沒有嚴明的紀律約束,沒有良好的衛(wèi)生環(huán)境,學習無法保證,優(yōu)秀行為習慣難以養(yǎng)成,不利于學生健康成長,也制約理想班風樹立,影響先進班集體創(chuàng)健。
針對中職學生紀律意識淡薄,我和全班學生共同探討,制定了一系列規(guī)章制度,實施以“學風量化考核”為基礎的獎懲辦法,對衛(wèi)生三大塊,即教室、環(huán)境,宿舍衛(wèi)生,個人衛(wèi)生,指定專人負責,全面檢查,量化考核,糾正不良衛(wèi)生習慣,取得了較好的效果。
三、三大措施使
班級量化考核設二人負責,具體收集、統(tǒng)計量化成績,按月輪換,各事項負責人每天將扣減學分匯總與他們,每周統(tǒng)計,經(jīng)過審核,于周一班會課公布。每月對學分量化考核前三名給予物質(zhì)獎勵,班上評優(yōu)獎先,推薦校級三好生、優(yōu)秀班干部、評獎學金、助學金、入團等都以學分為依據(jù),直接按所得學分從高往低推。確保學分量化考核的權(quán)威性及有效性,使大家把“掙”學分內(nèi)化于心,外化于行,極大地促進了班級各項工作。形成了積極向上、爭優(yōu)創(chuàng)先良好氛圍。
第三,大力開展班級文體活動,激發(fā)學生潛能。文體活動對學生的智力開發(fā),自信心培養(yǎng),對學習興趣的促進,對責任心、意志力的養(yǎng)成,對學生的全面發(fā)展起著積極推進而不可代替的作用。中職生雖然學習基礎一般,但他們才藝技能并不差,他們也希望展現(xiàn)自我,為此,我根據(jù)學生才藝特長,讓學生自由組合,成立了舞蹈隊、美術(shù)組、合唱隊、球類小組、棋類小組等,在業(yè)余時間排練,除積極參加學校各類文體活動外,班上爭取一個月舉行一次文藝匯演,以本班學生為主,有時特邀其他班少數(shù)學生友情出演,活躍氣氛,促進交流。同時,我協(xié)調(diào)教務處,在任課教師請假時,盡量把課調(diào)給我,我就利用一節(jié)課,臨時舉行文體活動,或讓書法、美術(shù)組揮毫潑墨,或讓舞蹈隊、合唱隊盡展才藝,有時甚至舉行棋類、球類、演講小比賽等。讓學生發(fā)揮才藝,讓他們“出彩”“發(fā)光”,享受肯定的快樂,領略成功的樂趣,幫助學生重塑自信心,激發(fā)學生成功、成才、成人的希望。
優(yōu)秀的學生是相似的,有缺憾的學生問題各有不同,中職班主任在班級管理上要付出更多的愛心、耐心和包容心,因人而異,因班而異,靈活運用班級班級管理藝術(shù),加強常規(guī)管理,發(fā)揮學生主體作用,以情管人,以制度管班,力爭管出特色,管出成效,使班級工作更上層樓。
參考文獻
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作者簡介
談文改,男,回,1969.8,甘肅武都區(qū),工作單位:隴南市衛(wèi)生學校,研究方向:中學數(shù)學教學,職稱:講師,甘肅省武都區(qū)城關(guān)鎮(zhèn)石坡武都區(qū)職業(yè)中專,郵編746000
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