王昀可

(吉林農(nóng)業(yè)科技學院經(jīng)濟管理學院,吉林 吉林 132101)

隨著互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”時代的到來，MOOC等在線教育逐漸成為我國高等教育的新模式。教學管理作為高校的管理核心，是保障教學質量的重要環(huán)節(jié)。MOOC應用在我國起步晚，發(fā)展的時間較短，但仍給高校的教學管理帶來了一系列的變革。本文對目前吉林省部分高校MOOC應用在教學管理中存在的問題進行了研究分析，并提出了相應的對策。

1 MOOC應用給高校教學管理帶來的轉變

1.1 教學管理目標轉變

傳統(tǒng)的教學過程是以學生學習和掌握知識為目標。傳統(tǒng)的教學管理模式隨著MOOC等新型教學方式的不斷推廣逐漸發(fā)生著轉變。對于高校管理者而言，管理模式的轉變需要不斷地進行探索和研究。傳統(tǒng)的教學過程是以學生學習和掌握知識為目標，這種教學管理模式隨著MOOC應用的不斷推廣逐漸發(fā)生著轉變。教學管理者首先思想上要做到緊跟時代步伐，制定出順應時代、與時俱進的人才培養(yǎng)目標。同時要讓高校教師認清教學目標，以確保教學目標能夠更好地得以實現(xiàn)。其次，要注重對學生進行全方位培養(yǎng)，尤其是能力方面`的培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”的發(fā)展，以往課堂上講授給學生的知識在網(wǎng)絡輕易地就可以獲得，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無法滿足學生獲取知識的需求。很多學生希望可以從新型授課方式中獲取更多的知識，在學習的過程中提升自我。而MOOC一類的網(wǎng)絡授課平臺正好能滿足學生的這種需求。這就要求高校教學管理者以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，在日常的工作中開展多樣化的教學形式，并隨著時代的發(fā)展不斷做出調整。而新時代的信息化教學管理目標也要求管理者注重學生的理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生實踐能力，做到創(chuàng)新、實踐、理論三者相統(tǒng)一。然而在能力提升的過程中也不能忽視傳統(tǒng)的教學內容，牢固的基礎知識是創(chuàng)新能力提升的基石，二者相結合才是人才培養(yǎng)的目標。通過MOOC等信息化網(wǎng)絡授課平臺獲取知識來鍛煉學生的能力，使其在實踐能力、創(chuàng)新能力、知識積累方面得到全面提升。

1.2 教學管理過程中心轉變

傳統(tǒng)的教學管理往往更多地關注教師“教”的過程，而忽視學生“學”的過程，這是一種失衡的教學管理模式。而新的時代應該將教學過程的中心放在學生身上，為學生留出足夠的學習思考時間，以便達到更好的教學效果。MOOC應用的擴展使原本單向的教學過程逐步轉變，教學管理過程也逐步轉變成以學生為中心，教師在這一過程中逐步從教學活動的中心轉變?yōu)檩o導者和激勵者。MOOC應用的推廣和實施，提高了師生互動的時效性，有利于形成創(chuàng)造性成果，學生掌握了自主學習能力，對學習理解能力的提升起到了良好的促進作用。

1.3 教學質量管理轉變

MOOC的應用促使教學質量管理中的結果管理向過程管理轉變，這也是MOOC對教學質量管理最大的影響。過程管理是一種新嘗試，打破了傳統(tǒng)思維中“重結果”的模式。國內很多高校在這一方面的探索已經(jīng)取得了一定的成績。教學質量的管理不應僅僅為了得到結果，過程的規(guī)范性也很重要，管理的實效性也應取代傳統(tǒng)的簡單化。MOOC的應用為教學質量管理帶來深層次的變革，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是多維度“學”評模式。MOOC的在線學習平臺包含了多方面的教學效果評價功能。學生學習同時評價數(shù)據(jù)就會展現(xiàn)出來，包括對學生的考核、老師對學生情況的評價、學生的自我評價和互相評價等。這是一種綜合性的教學質量評價，會得到多角度的評價結果。第二，認清“教”評的重要性。除了對學生的“學”評，學習者對教師的“教”評對保障教學質量也同樣重要，可以對教師起到督促作用并提升教師的教學質量。

新時期的教學管理者應當充分認識到MOOC對高校教學管理的積極意義所在：在時間上關注教學前、中、后期的各個反饋環(huán)節(jié)，在空間上優(yōu)化管理層級結構，全面提升教學質量管理的有效性。

2 吉林省部分高校MOOC應用中教學管理存在的問題

2.1 教學管理理念固有化

高校教學管理的多樣性隨著我國大數(shù)據(jù)時代的到來不斷地發(fā)展，但是固有的傳統(tǒng)化教育管理模式已經(jīng)根深蒂固。教育管理者普遍存在思想滯后的問題，極大地制約著高校教學管理的發(fā)展。MOOC應用并不被普遍接納，管理者由于更加游刃于傳統(tǒng)的管理模式從而選擇摒棄創(chuàng)新型觀念，且不愿在新型教學管理模式下花費精力和時間。一少部分人在信息化的管理模式中持否定意見，他們認為信息化的管理過程不會加快工作效率，對于需要學習的新型管理模式態(tài)度較為抵觸。這種傳統(tǒng)的老舊管理模式制約著創(chuàng)新型模式，對信息化的管理模式的排斥性也使MOOC應用在吉林省部分高校中發(fā)展緩慢。對傳統(tǒng)的標準、規(guī)范、統(tǒng)一進行變革都被一些老的管理者們認為是異類。但是隨著新時代的變遷和發(fā)展，固有化的傳統(tǒng)方式已經(jīng)做不到與時俱進。高校首先是育人的場所，秉承著為學生發(fā)展和為學校發(fā)展考慮的角度，高校管理模式需要順應時代潮流，不斷培育創(chuàng)新型人才，而不是對創(chuàng)新型管理理念不接納甚至排斥。

2.2 課程建設管理形式化

教育部在2015年4月份曾出臺針對在線開放課程的建設與管理意見，為我國在線課程建設提出“立足自主建設、注重應用共享、加強規(guī)范管理”的指導原則。課程建設的內在要求主要體現(xiàn)為從管理到質量。但是吉林省內部分高校在MOOC應用的課程建設中管理抓數(shù)量輕質量、形式主義的管理模式浮于表面，沒有形成良好的管理體系。部分高校在以MOOC為代表的網(wǎng)絡教學平臺投入了大量的資金和精力，建設形成了一定規(guī)模的在線課程，管理工作人員的教學任務量也在強制性的平臺注冊手段下有所增加，教師在網(wǎng)絡教學平臺的使用中使用頻率有所增加。但同時對MOOC的應用缺少積極性和拓展性，重視科研成果也在一定程度上使教師在MOOC的創(chuàng)新開發(fā)上的投入有所減少，很多賬戶在注冊后處于未使用狀態(tài)。形式化的教學管理模式導致了大多數(shù)的老師在課程建設過程中僅僅是時間和數(shù)量的建設，而課程質量較低。高校的MOOC應用課程建設需要科學合理的建設，良好的質量管理是衡量課程質量的基本手段，例如課程的設計、上課的方式、課后的效果等。教學管理的時效性是隨著課程建設的發(fā)展而不斷變換的，缺少持續(xù)的課程建設在一定程度上會大大削弱教學管理的時效性。

3 MOOC應用中教學管理問題的對策

3.1 增強信息化教學管理意識，提升教學管理的先進性

我國經(jīng)濟、政治和文化各領域的不斷變革，隨時影響著我國高等教育的發(fā)展環(huán)境。高等教育隨著變革也在不斷變化著，老舊固化的教學理念和教學管理模式無法適應新的教學工作。在新時代，改革創(chuàng)新是教育進步的動力。教育工作者和教學管理者需要打破固有的傳統(tǒng)思維模式和管理理念，吸取國內外優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型的人才而發(fā)展變革。MOOC應用使傳統(tǒng)的教育模式向著新時代創(chuàng)新型的教育模式不斷推進，高校的教學管理者不斷地吸取新經(jīng)驗，與時俱進，形成動態(tài)的管理模式，在多變的信息化時代下，逐漸取締固有的傳統(tǒng)管理模式。

3.2 加強課程建設的統(tǒng)籌管理，實現(xiàn)課程建設的穩(wěn)步推進

我國教育部在針對高等學校提出的“質量工程”項目中重點提到，教學團隊尤其是教師團隊應加大建設力度，網(wǎng)絡在線課程的專業(yè)化建設是培養(yǎng)的重要目標，專業(yè)化的質量建設可以提升高等學校教學質量。傳統(tǒng)的教學管理中，高校的管理模式一直都是強調教師個人的重要性，教師教學的質量、績效都是以教師本人為單位，而不是教師團隊，忽視了團隊的重要性。MOOC應用的推動可以促使高校在不斷開發(fā)的在線課程中打造出專業(yè)化的精品團隊，無論是對高校的教學建設、課程建設還是對教師個人能力的提升都有一定的意義。管理者在差異性的教學課程開發(fā)中，應針對不同水平的教師制定不同的培訓計劃。教師在適合個人的培訓中可以更好地適應信息化時代，打造專業(yè)化的教師團隊。