中重度智障兒童的心理健康教育課程的實(shí)踐研究

劉振華

（煙臺(tái)市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三小學(xué)，山東 煙臺(tái) 265500）

中重度智障兒童是指經(jīng)過心理測量專業(yè)技術(shù)人員測定，智商在25到54之間的兒童，此類兒童行為、性格具有特殊性，很難有效與其他人溝通交流[1]。基于此，中重度智障兒童多伴有心理問題，特殊學(xué)校在面向中重度智障兒童開展教育工作的過程中，需要注意心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與開展，以便中重度智障兒童可以維持良好的心理狀態(tài)，提升教學(xué)效果及兒童的生活質(zhì)量。

一、中重度智障兒童心理健康教育課程實(shí)踐現(xiàn)狀

1.沒有科學(xué)合理的心理健康教材

中重度智障兒童存在身體上的缺陷，相較于正常兒童，認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力等存在不足，沿用傳統(tǒng)的心理健康教材將無法順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其相對(duì)于中重度智障兒童來說理解難度較高，顯然是不科學(xué)、不合理的。就目前中重度智障兒童心理健康教育情況來看，其存在的主要問題就是所選用的教材僅僅在以往心理健康教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，沒有從中重度智障兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)[2]。中重度智障兒童的心理健康教育應(yīng)當(dāng)以提升環(huán)境適應(yīng)能力為目標(biāo)，在教學(xué)過程中傾向于傳授中重度智障兒童正確控制自身情緒的方法，養(yǎng)成樂于勞動(dòng)和學(xué)習(xí)、積極參與社會(huì)活動(dòng)、構(gòu)建良好的人際關(guān)系等，因此，對(duì)于中重度智障兒童來說，簡單的社交技能和良好的心理品質(zhì)是中重度智障兒童心理健康教育的核心內(nèi)容。

2.心理健康教育課程多以課堂教學(xué)的方式開展

目前中重度智障兒童所接受的心理健康教育多通過課堂教學(xué)的方式開展，由教師單方面講解課程知識(shí)，很少有學(xué)生能夠反饋信息給教師。對(duì)于中重度智障兒童來說，其處理信息的能力明顯不足，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式下，中重度智障兒童完全沒有參與感，更不要提得到深層次的情感體驗(yàn)，如此，以課堂教學(xué)方式開展的心理健康教育將無法在中重度智障兒童教學(xué)中取得理想效果[3]。實(shí)際開展過程中，教學(xué)方式要結(jié)合中重度智障兒童的智力障礙情況、心理教育課程等進(jìn)行分類，分層次開展教學(xué)工作，使心理健康教育工作順利開展。

3.心理健康教育課程的教師專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)

目前從事中重度智障兒童心理健康教育工作的教師良莠不齊，就其來源來看，主要有特殊學(xué)校的專業(yè)教師和心理學(xué)專業(yè)教師兩類，前者具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用掌握情況較好，但心理學(xué)知識(shí)匱乏，在開展中重度智障兒童心理健康教育工作的過程中，無法從專業(yè)的角度來解決學(xué)生面對(duì)的問題，如此將無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。后者對(duì)心理學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)較為深刻，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法有序開展中重度智障兒童的心理健康教育工作，基于此，從事心理健康教育工作的教師必須兼具教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，以勝任心理健康教育工作。

二、中重度智障兒童心理健康教育課程的開展對(duì)策

1.整合心理健康教育內(nèi)容，確定統(tǒng)一教材

科學(xué)合理的心理健康教材是開展中重度智障兒童心理健康教育工作的關(guān)鍵，在制定心理健康教材的過程中，首先要明確中重度智障兒童心理健康教育的目標(biāo)，進(jìn)而合理選擇教材，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[4]。就目前的研究現(xiàn)狀來看，中重度智障兒童心理健康教育的首要任務(wù)是提升兒童的環(huán)境適應(yīng)能力，促使其更好地接受社會(huì)環(huán)境，掌握生活、學(xué)習(xí)、溝通的方法與技巧。如此，中重度智障兒童的心理健康教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)為簡單的社交技巧和良好的心理品質(zhì)。明確心理健康教育主題后，方可對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，并制定科學(xué)合理的教材推廣使用。

2.推行心理健康教育與康復(fù)訓(xùn)練的結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式開展的心理健康教育難以滿足中重度智障兒童的需求，研究合適的心理健康教育方式勢在必行?？祻?fù)訓(xùn)練作為特殊學(xué)校的重要項(xiàng)目，其通過各種方法工具來強(qiáng)化中重度智障學(xué)生的認(rèn)知，將兩者有效融合可以在康復(fù)訓(xùn)練的過程中改善學(xué)生的心理狀態(tài)，增強(qiáng)其溝通交流能力和學(xué)習(xí)生活能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限于教會(huì)學(xué)生怎么去做，對(duì)于中重度智障兒童來說，應(yīng)該深入完成“是什么”“為什么”的教學(xué)，讓中重度智障兒童嘗試實(shí)踐，并明確告知中重度智障兒童為什么要這么去做，以便中重度智障兒童深入理解并效仿[5]。

3.提升心理健康教師的專業(yè)素質(zhì)

中重度智障兒童的心理健康教學(xué)難度較高，需要教師具備心理健康知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠游刃有余地解決中重度智障兒童遇到的心理問題，同時(shí)，以合適的方式開展心理健康教育，吸引中重度智障兒童有效參與進(jìn)來。對(duì)于心理健康教師來說，需要明確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，主動(dòng)深入學(xué)習(xí)自身不足的知識(shí)，強(qiáng)化自身技能，另外，還要注意學(xué)習(xí)康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)，在心理健康教育工作中深入康復(fù)訓(xùn)練，兩者相互融合，達(dá)成中重度智障兒童的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，中重度智障兒童開展心理健康教育具有必要性，是提升其生活、學(xué)習(xí)、溝通能力的關(guān)鍵，對(duì)于強(qiáng)化康復(fù)訓(xùn)練效果也具有重要的作用。實(shí)際開展的過程中存在諸多問題，需結(jié)合問題制定有效對(duì)策，積極完善心理健康教材、強(qiáng)化提升心理健康教師的專業(yè)素質(zhì)、有效結(jié)合心理健康教育與康復(fù)訓(xùn)練，以期中重度智障兒童心理健康教育現(xiàn)狀得到改善。