伏博博

摘要：在中華民族歷史長(zhǎng)河中，五千多年的歷史文明需要我們探索銘記。在教育教學(xué)中，更離不開(kāi)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，那么，高中作為學(xué)習(xí)歷史的入門(mén)階段，學(xué)好歷史對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀歷史文化以及認(rèn)識(shí)了解世界都有著不可替代的意義。但是如何讓學(xué)生學(xué)的透徹又銘記于心呢？我認(rèn)為情景教學(xué)法能起到重要作用。本文將從高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用的實(shí)效性和如何讓情境教學(xué)法與高中歷史課堂有效融合來(lái)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：歷史文明;情境教學(xué)法;實(shí)效性;論述

情境教學(xué)法是教師在教育教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用豐富多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件創(chuàng)造符合教材中的情境從而激發(fā)學(xué)生的思維引起學(xué)生聯(lián)想逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的時(shí)效性

（一）有利于提高學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與老師上課的循循善誘有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，高中歷史都是純文字性的學(xué)科，理科類課程可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法活躍課堂氣氛吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)習(xí)興趣。歷史則不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)，教師就需要將枯燥無(wú)味的歷史書(shū)本用多種方式將歷史情境演示出來(lái)。歷史教師可以采用多媒體、影視材料、實(shí)地參觀當(dāng)?shù)丶t色博物館或者革命基地、圖片等多種方式將歷史盡可能的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更直觀的感受歷史，了解歷史，這樣可以吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力，對(duì)于歷史的教學(xué)來(lái)說(shuō)就事半功倍，學(xué)生自然也會(huì)積極的參與到歷史教學(xué)的課堂中來(lái)。

（二）有利于學(xué)生直觀的了解歷史文明

高中時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的深入階段，他們對(duì)中華民族博大精深的文 藝，儒家的經(jīng)典著作等傳統(tǒng)文化，這些知識(shí)需要學(xué)生潛移默化的去了解。高中歷史在讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)之外還應(yīng)讓學(xué)生明白其中道理和優(yōu)秀思想。通過(guò)創(chuàng)造歷史情境能夠?qū)⒚恳粋€(gè)歷史事件和人物通過(guò)畫(huà)面的刻畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，例如在教授“孔子周游列國(guó)宣傳‘仁政思想’”時(shí)，教師可以通過(guò)播放《孔子》這部電影或者關(guān)于孔子的動(dòng)畫(huà)片，從而讓學(xué)生了解到儒家的思想核心以及能夠代表孔子思想的經(jīng)典著作《論語(yǔ)》，教師再通過(guò)言語(yǔ)的渲染必然能夠使學(xué)生受到情感觸動(dòng)對(duì)中華文化產(chǎn)生崇敬之意。通過(guò)情境教學(xué)能夠讓學(xué)生明白古今中外的歷史過(guò)往。

（三）有利于提升教師的教學(xué)能力

我國(guó)近年來(lái)教育制度不斷改革，情境教學(xué)法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是教學(xué)方式的突破，當(dāng)前教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不要循規(guī)蹈矩，滿堂灌來(lái)讓學(xué)生強(qiáng)迫接受，教師通過(guò)情境教學(xué)法為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。[3]情境教學(xué)法雖然不是一種創(chuàng)新，但是對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)是一種突破，例如在講秦統(tǒng)一六國(guó)時(shí)，可以通過(guò)做一些模型，例如統(tǒng)一的半兩錢(qián)的貨幣模型，學(xué)生學(xué)著畫(huà)統(tǒng)一的文字，從而幫助對(duì)教材的理解讓學(xué)生心理得到多方位的發(fā)展。

二、如何做到情境教學(xué)與歷史課題有效融合

（一）源于生活，用于課堂

盡管歷史從字面來(lái)說(shuō)是過(guò)去的事，但是我們的生活中依然會(huì)發(fā)生一些與歷史巧合的事情。高中的歷史比較難理解，大多數(shù)以通史為主，需要深層次探究其背景，再加上需要記憶的地方卻很多，結(jié)合生活進(jìn)行情境設(shè)計(jì)就可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也能夠強(qiáng)化記憶。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校園文化活動(dòng)讓學(xué)生投入其中，再通過(guò)言語(yǔ)啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生不能夠理解某種現(xiàn)象或者事例時(shí)老師可以生活中的情境讓學(xué)生去聯(lián)想。例如在講到臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)可以先對(duì)臺(tái)灣的歷史詳細(xì)介紹一番，繼而再對(duì)每一個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)講述其中的歷史事件加深印象;在講授鄭和下西洋時(shí)，可以讓學(xué)生自己描繪路線圖，從而更好掌握所經(jīng)地點(diǎn);在教授鄭成功收復(fù)臺(tái)灣時(shí)可以通過(guò)電影《鄭成功》和老師自己對(duì)情境的渲染這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)臺(tái)灣的歷史也可以大大加深學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）情景再現(xiàn)，活躍課堂

其中對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的歷史事件，教師可以讓學(xué)生表演情景劇，選擇課文中的角色進(jìn)行表演，這樣不僅可以增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也可以加深對(duì)歷史角色的認(rèn)識(shí)和記憶。例如在講三國(guó)到西漢時(shí)期的歷史時(shí)，就可以讓學(xué)生分角色扮演人物，通過(guò)人物對(duì)話讓學(xué)生猜教師本節(jié)課所要講的內(nèi)容，在實(shí)際課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生從角色立場(chǎng)來(lái)對(duì)相關(guān)的歷史事件進(jìn)行思考，這樣不僅可以增加師生互動(dòng)也可以促進(jìn)老師對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)的了解還能活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）語(yǔ)言藝術(shù)，提升課堂

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的組織對(duì)歷史事件進(jìn)行生動(dòng)形象的描述講解，從而創(chuàng)設(shè)出言語(yǔ)教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生深入歷史故事中。對(duì)于知識(shí)水平還較低的大部分高中生來(lái)說(shuō)歷史對(duì)他們都較為陌生，對(duì)于南疆的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，也因此對(duì)歷史故事更具有好奇心，對(duì)于歷史事件充滿著求知欲，所以例如在講述清政府末期的腐敗落后問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)對(duì)慈禧太后以及其他官員的奢華程度進(jìn)行描述，通過(guò)講故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，盡管學(xué)生無(wú)法親眼看見(jiàn)但是老師可以通過(guò)細(xì)致的描述讓學(xué)生可以進(jìn)行想象，對(duì)于慈禧太后挪用三千萬(wàn)兩軍費(fèi)來(lái)修建的頤和園進(jìn)行描述加深學(xué)生對(duì)于清政府末期腐敗問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

（四）問(wèn)題質(zhì)疑，玩轉(zhuǎn)課堂

情境教學(xué)中教師也可以有針對(duì)的為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的感受情境。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多加思考多提問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)教師教學(xué)課堂中最為常見(jiàn)的師生活動(dòng)方式，例如，在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，就要鼓勵(lì)學(xué)生展示他們心中的疑惑，讓學(xué)生自己把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后再帶著這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，探討，這樣學(xué)生對(duì)于歷史背景就有了一個(gè)很好的了解，以致達(dá)到舉一反三，也就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的積極性提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣學(xué)生就把課堂主動(dòng)性掌握在自己的手里，也就玩轉(zhuǎn)了歷史課堂！

總之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中老師要不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累也要加強(qiáng)對(duì)思想道德的建設(shè)，情境教學(xué)方法是提高高中歷史課堂效率的重要方式，能夠讓學(xué)生充分感受到優(yōu)秀的歷史文化促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。