王克倩

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，初中英語教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂重知識講解的教學(xué)方法，并將口語交際作為初中英語的重要組成部分。這就要求教師在日常授課過程中，借助學(xué)生熟知生活以及多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，讓學(xué)生在體態(tài)語言情境與自創(chuàng)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮課堂主體地位，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)效率。為此，將對初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)予以淺顯分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常處于被動地位。針對這種情況，初中英語教師應(yīng)在日常授課中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生在情境教學(xué)的引導(dǎo)下開展英語對話練習(xí)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生今后學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)。

一、借用學(xué)生熟知生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在初中英語口語教學(xué)中，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)緊貼課文內(nèi)容，并依照課文內(nèi)容模擬真實教學(xué)情境，讓學(xué)生在該情境中體會理解教材語言內(nèi)容。這就要求教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)選擇學(xué)生熟知的生活內(nèi)容，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，擁有想要用語言表達(dá)的情感欲望，促使學(xué)生在真實性、直觀性、趣味性等情境教學(xué)中，更好地掌握知識內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)who is he？時，為了讓學(xué)生更好地理解該句式的用法，教師可以讓學(xué)生以興趣對比的形式演示該句式的用法，促使學(xué)生在親自參與過程中可以快速理解該句式的使用方法，讓學(xué)生在直觀思維與形象思維的結(jié)合中強(qiáng)化記憶。“Who is he？ He is the best basketball player in my class.”“Who is he？ He is the most beautiful person in my class.”學(xué)生在該種情境教學(xué)模式下，通過對目標(biāo)語的直接輸入，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時受漢語對話形式干擾，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率[1]。

二、借用多媒體教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為教師日常授課中不可缺少的一部分。多媒體教學(xué)技術(shù)是將錄音、計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)、幻燈片、 DVD等多種形式結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的教學(xué)情境，該種教學(xué)模式在日常授課中深受學(xué)生喜愛。尤其在初中英語口語教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)者變成主動參與者。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好，在海量互聯(lián)網(wǎng)資源中下載音樂、文字、圖片、視頻等相關(guān)資源內(nèi)容，讓學(xué)生在視覺盛宴、聽覺盛宴等多重元素作用下，將原本枯燥乏味的英語教學(xué)變得生動有趣、豐富形象，促使學(xué)生更好地了解英語口語對話情境。例如，在學(xué)習(xí)How do you get to school？一課時，為了讓學(xué)生更好地掌握本課知識點內(nèi)容，教師需在課前尋找有關(guān)本課的教學(xué)圖片內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同交通工具的名稱，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在口語討論中講述自己上學(xué)時所使用的交通工具。值得注意的是，教師在采用該種教學(xué)方法時，不能盲目追求情境教學(xué)的輕松、愉悅，而是借助情境教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。為此教師在英語口語教學(xué)過程中，應(yīng)把握好情境教學(xué)的使用方法，避免在教學(xué)過程中本末倒置，致使學(xué)生將關(guān)注點都放置在“笑料”上，忽視對英語口語教學(xué)知識點的理解與記憶[2]。

三、借用體態(tài)語言情境，強(qiáng)化學(xué)生語言能力

體態(tài)語言又被稱作身體動作語言，該種語言主要是指人們在溝通交流過程中，借助面部表情以及身體動作等形式傳達(dá)情誼。為了增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中借助體態(tài)與教態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維練習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高自身聽、說、讀、寫等能力。這就要求教師在教學(xué)過程中善于運用體態(tài)語言進(jìn)行口語教學(xué)，并依照英語教材內(nèi)容，借助體態(tài)語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快速集中注意力，使其可以跟隨教師授課思路進(jìn)行思考探究。教師在采用體態(tài)語言情境時，還需根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)不同體態(tài)語言情境，以便學(xué)生在教師夸張的動作、表情、手勢等體態(tài)語言中快速集中注意力，更好地理解本課知識要點。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)感嘆句時，可以假裝用手重重地敲打課桌，隨后做出皺眉、縮手、手痛等體態(tài)語言情境，以此吸引學(xué)生注意力。為了加深學(xué)生對感嘆句的理解記憶，教師還可以邀請學(xué)生表演吃辣椒、喝酸梅湯、吃苦瓜等不同體態(tài)語言情境，并讓學(xué)生對不同體態(tài)情境運用感嘆句予以描述。除此之外，教師還可以通過角色扮演體態(tài)語言情境，以強(qiáng)化學(xué)生英語口語表達(dá)能力，讓學(xué)生以小組為單位模仿某個電影著名片段，促使學(xué)生在該情境中進(jìn)行口語對話訓(xùn)練，從而提高學(xué)生口語表達(dá)能力。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境時應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個體差異，既要表揚語言表達(dá)能力較好的學(xué)生，又要積極鼓勵口語表達(dá)能力較差的學(xué)生，促使各個層次的學(xué)生都能在有限的課堂時間內(nèi)得到口語表達(dá)訓(xùn)練[3]。

綜上所述，在初中英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，將情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化結(jié)合，依照學(xué)生興趣愛好創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中提高口語表達(dá)能力。為此，初中英語教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，增加口語教學(xué)課堂的趣味性，為學(xué)生今后學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇秀琴.初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）：294.

[2]厲俊.淺析初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（6）：267.

[3]劉黎.初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].華夏教師，2019（31）：67-68.