問題情境創(chuàng)設在初中信息技術教學中的應用探討

王燕

摘 要：隨著經(jīng)濟、文化的進步，網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡信息已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。在這種時代背景下，加強初中信息技術教學，對提升初中生的綜合素養(yǎng)至關重要。為了提升教學效果，教師需要在教學中合理創(chuàng)設問題情境，幫助學生解決學習問題，從根本上提高學生的信息素養(yǎng)和能力。

關鍵詞：問題情境;信息技術;自主學習

一、問題情境創(chuàng)設在初中信息技術教學中的應用價值

初中信息技術知識內(nèi)容過于僵化、死板、生硬，需要教師用良好的教學技巧進行帶動，并呈現(xiàn)出教學的趣味性，才能使學生深入學習信息知識。問題情境創(chuàng)設作為一種良好的教學策略，充分體現(xiàn)了教、學、做的一體性。它不僅為教師教學開辟了新的教學空間和思路，還為學生搭建了一個運用知識解決問題和鍛煉信息能力和素質(zhì)的平臺。在問題情境創(chuàng)設模式下，教師需要在課堂教學中融入生活元素，并注重提升學生的主體學習地位，通過利用具有趣味性、合理性、針對性的問題驅動學生的思維，促進學生在情境中體驗和感悟解決問題的方式方法。此外，問題情境創(chuàng)設對創(chuàng)新學習方法有著積極的推動作用。培養(yǎng)學生的團隊意識和主觀能動性，讓學生在合作探究和討論交流中沉淀知識和學習經(jīng)驗，對提升學生信息素養(yǎng)具有極高的現(xiàn)實意義。

二、問題情境創(chuàng)設在初中信息技術教學中的應用方法

1.保證問題情境的趣味性

初中生處于學習與成長的關鍵時期，教師需要格外關注他們的學習狀況。尤其是在新的教學理念下，教師需要利用問題情境激發(fā)學生的學習興趣。如果問題本身缺乏梯度，不具備趣味性，那么很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，甚至使自主學習、深度學習成為空談。以人教版信息技術課程“獲取圖片”教學為例，為了營造愉悅的教學氛圍，筆者結合實際生活向學生提問：“同學們喜歡照相嗎？”“同學們對自己的相片滿意嗎？”“同學們知道怎樣制作圖片嗎？”利用這一系列問題，一步步調(diào)動學生的好奇心。而且在此過程中，格外注意與學生的互動效果。通過開展“誰做得好”的比賽活動，進一步激發(fā)學生的比賽意識，使下載、瀏覽、選擇、制作圖片等練習一氣呵成，有效提升學生的信息能力。

2.保證問題情境的合理性

將問題情境融入信息技術教學中是提高學生信息素養(yǎng)的有效辦法。在開展教學時，部分教師沒有注重加強問題與生活的聯(lián)系，導致學生不能深入問題情境理解問題，致使教學效果不理想。因此，筆者充分結合學生的認知特點、思維能力等因素，并將生活與信息知識有機地結合在一起，為學生深刻理解本節(jié)課的知識奠定了基礎。以人教版信息技術課程“信息交流”教學為例。為使學生快速進入學習情境，筆者首先向學生提問：“同學們知道生活中有哪些交流方式嗎？”此時學生積極聯(lián)想生活回答問題。然后筆者又提問：“同學們，網(wǎng)絡信息交流有哪些方式呢？”此時學生陷入沉思，然后給出自己的答案。筆者結合學生給出的答案，掌握了學生對信息技術的了解程度。然后圍繞“網(wǎng)絡信息”展開教學，實現(xiàn)了對學生的高效引導。

3.保證問題情境的針對性

為了保證問題情境創(chuàng)設的質(zhì)量，提升學生的思維能力，教師需要結合教情、學情，盡可能地將復雜問題簡單化，在確保問題針對性的同時，利用問題引導學生學習知識。在此過程中，教師需要將本節(jié)課中的重點、難點、疑點內(nèi)容進行梳理，幫助學生構建完整的知識結構體系。通過借助問題牽引各個教學環(huán)節(jié)，使學生在解決問題中掌握知識。以人教版信息技術課程“加工多媒體素材”為例，由于本節(jié)課的知識內(nèi)容過于復雜、煩瑣，筆者將網(wǎng)上相關教學視頻進行整合，制作出方便學生觀看、記憶、理解的微視頻。通過播放微視頻，并在暫停的節(jié)點上設計問題，如“我們都有哪些轉換文件格式的辦法呢？”等，在幫助學生回顧舊知識的同時，也為學習新知識埋下了伏筆。這不僅有助于調(diào)動學生的思維，還能幫助學生領會學習方法。

4.保證問題情境的探究性

保證問題情境的探究性，旨在培養(yǎng)學生的合作能力。當組織合作學習時，需要讓學生充分發(fā)揮個體和集體的作用。這樣一來，學生既能發(fā)揮自主學習的效用，又能從合作學習中積累知識和經(jīng)驗，從而穩(wěn)步提升學習成果。為了提升問題情境的探究性，筆者開展了“小先生”活動。通過對學生進行分組，要求每個小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成探究任務。然后讓每個小組結合自己的研學成果，選派一名成員做“小先生”上臺操作和講課。通過給“小先生”更多的權利，讓他向其他小組提出問題，促進學生進一步交流，提升每個學生的學習成果。這種方式不僅能使學生發(fā)現(xiàn)問題，還能使學生更好地理解問題，從而準確地掌握本節(jié)課知識。

總之，在初中信息技術課程教學中，科學、合理地創(chuàng)設問題情境，能夠有效激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的思維。通過聯(lián)系實際生活，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，幫助學生克服學習困難，促進學生以更好的狀態(tài)完成學習任務，全面提升信息技術水平。

參考文獻：

[1]張玉紅.芻議問題情境創(chuàng)設在初中信息技術教學中的應用[J].才智，2020（7）：185.

[2]孫淑蓮.情境創(chuàng)設在初中信息技術課堂教學中的應用[J].中國信息技術教育，2015（1）：141.