人才是第一資源，辦高職教育尤其需要優(yōu)秀的雙師型人才。當(dāng)前沿海發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速推進(jìn)，市場瞬息萬變，對人才需求發(fā)生著深刻變化，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校，如何因地制宜、順勢而為，書寫好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的答卷？佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“佛職院”）為此進(jìn)行了多年的思考與實(shí)踐;在此基礎(chǔ)上，總結(jié)申報的案例《立足園區(qū)、對接需求，五輪驅(qū)動實(shí)現(xiàn)兩個促進(jìn)》成功入選首批全國職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)典型，案例并在高職典型案例名單中排名第46位。[1]

一、需求驅(qū)動：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須對接需求、滿足需求

沿海發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)興旺、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求和高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要求都越來越高、迫切。建設(shè)具有雙師素養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。

沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校，受惠于良好的發(fā)展基礎(chǔ)和船業(yè)環(huán)境，吸引、培育“雙師型”教師，一方面盡享天時地利財豐人和之益;另一方面，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和市場的瞬息萬變，對人才的需求反應(yīng)更靈敏更細(xì)致，舊有的模式、路徑難以為繼，必然面臨著引領(lǐng)、提升“雙師型”教師建設(shè)的先行先試所無可避免的陣痛。此種陣痛，自然比中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)更深切更迫切，甚至更經(jīng)常。

佛職院“十三五”期間的服務(wù)面向是“立足佛山、面向廣東、輻射全國”，2019年《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱“《綱要》”）頒布之后，佛職院此后服務(wù)面向必然調(diào)整為“立足佛山、面向粵港澳、輻射全國”。經(jīng)過深入的行業(yè)企業(yè)分析發(fā)現(xiàn)，珠三角一帶職業(yè)教育供給難以滿足三大需求：其一，職業(yè)院校的人才供給難以滿足優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)特別是新興產(chǎn)業(yè)的人才需求，不但質(zhì)量差距大，而且有的數(shù)量也跟不上。其二，職業(yè)院校的社會服務(wù)難以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，既有服務(wù)跟不上的問題，又有實(shí)際的服務(wù)水平不高的問題。其三，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)難以滿足人的全面發(fā)展需求，動手能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等硬件不足的問題和工匠精神欠缺、誠信敬業(yè)不足、團(tuán)結(jié)協(xié)作較弱等軟件缺失的問題同時存在。造成上述現(xiàn)象的根源固然是多方面的，其中十分重要的一個原因就是職業(yè)教育缺乏優(yōu)秀的“雙師型”教師。而優(yōu)秀“雙師型”教師的缺乏，更折射出長期以來勞動育人與文化育人的人為割裂所造成的不當(dāng)后果。

佛職院立足佛山的支撐點(diǎn)在佛山高新區(qū)特別是其中的核心園區(qū)，即南海（獅山）園區(qū)和三水（樂平）園區(qū)。立足佛山，某種意義上就是立足園區(qū)?；浉郯拇鬄硡^(qū)提升國家新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)示范基地發(fā)展水平，應(yīng)以佛山等為龍頭建設(shè)珠江西岸先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)帶，支持佛山深入開展制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級綜合改革試點(diǎn)。這些舉措涉及佛山的主要依托區(qū)塊也是在佛山高新區(qū)的核心園區(qū)。佛職院與佛山一道融入灣區(qū)，而《綱要》對灣區(qū)發(fā)展的總體要求完全是對標(biāo)世界一流的。因此，融入灣區(qū)，就意味著瞄準(zhǔn)、對標(biāo)國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，只有打造一支對標(biāo)世界一流的高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)世界級先進(jìn)產(chǎn)業(yè)集群所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、需求導(dǎo)向：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須系統(tǒng)設(shè)計、回歸常識

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需作頂層設(shè)計并系統(tǒng)推進(jìn)，回歸職業(yè)教育的初心和常識，回歸文化育人與勞動育人有機(jī)融合的內(nèi)在邏輯。佛職院為更好立足園區(qū)、融入灣區(qū)，系統(tǒng)謀劃“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)并總結(jié)凝練了“立足園區(qū)、融入灣區(qū)，對接需求、滿足需求”的基本思路，積極探索沿海發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之道。

（一）對接需求，明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方向和階段目標(biāo)

佛山作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，屬于典型的勞動力流入地，辦職業(yè)教育需考慮“以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”[2]，進(jìn)而，教師隊(duì)伍建設(shè)也必然應(yīng)主動切實(shí)地對接這種需求，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展。佛職院立足園區(qū)、融入灣區(qū)的需求，總體上就為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)明確了前進(jìn)方向和階段目標(biāo)。僅就園區(qū)而言，佛職院地處佛山高新區(qū)核心園區(qū)腹地，坐落于三水工業(yè)園區(qū)內(nèi)，毗鄰南海獅山工業(yè)園區(qū)，學(xué)校距兩大工業(yè)園區(qū)均在5公里范圍內(nèi)，匯聚了一汽大眾、北汽福田、海爾、愛康太陽能、奇美電子等一大批行業(yè)龍頭企業(yè)。佛職院專業(yè)設(shè)置與園區(qū)產(chǎn)業(yè)群高度契合;園區(qū)產(chǎn)業(yè)聚集的優(yōu)勢、豐富的企業(yè)資源、對高級高技能人才的旺盛需求，為構(gòu)建緊密型校企協(xié)同合作育人和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了得天獨(dú)厚的資源稟賦。佛職院以“對接勞動力市場的持續(xù)發(fā)展的學(xué)生成就”為中心，以“契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勞動力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)[3]，以服務(wù)佛山高新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和《綱要》等確立的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)為參照系，全面履行高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等職能。

（二）提升個體，構(gòu)建“雙師型”教師建設(shè)的激勵和約束機(jī)制

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，基礎(chǔ)在教師個體，關(guān)鍵在機(jī)制引領(lǐng)。培育了優(yōu)秀的雙師個體，才可能建成優(yōu)秀的雙師團(tuán)隊(duì)。佛職院緊緊抓住教師個體這一建設(shè)主體，不斷完善“雙師型”教師建設(shè)的激勵和約束機(jī)制。一是出臺并實(shí)施《教師參加專業(yè)實(shí)踐管理辦法》《關(guān)于專業(yè)教師全脫產(chǎn)下企業(yè)實(shí)踐1年的實(shí)施意見》等系列制度，倒逼廣大專業(yè)教師主動對接行業(yè)企業(yè)，常態(tài)化駐企實(shí)踐，并從績效工資、職稱評審等方面向這些教師給予傾斜。二是開展專業(yè)核心課程改革，逐步推行校企雙導(dǎo)師聯(lián)合開展專業(yè)核心課程教育教學(xué)改革，并及時固化為《課程“雙導(dǎo)師制”改革實(shí)施方案》《課程教學(xué)“雙導(dǎo)師制”管理辦法》《兼職教師管理辦法》等制度成果。三是充分發(fā)揮園區(qū)行業(yè)龍頭企業(yè)眾多、高技能人才云集的優(yōu)勢，搭建園區(qū)校企協(xié)同育人聯(lián)盟，出臺并實(shí)施園區(qū)校企協(xié)同育人聯(lián)盟《企業(yè)優(yōu)秀兼職教師評選辦法》《校企合作科技開發(fā)項(xiàng)目管理辦法》《高層次技能型兼職教師經(jīng)費(fèi)使用管理辦法》等系列制度，鼓勵校企人才雙向流動、雙向互聘掛職，加速“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的資源稟賦優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的素質(zhì)能力優(yōu)勢、教育實(shí)踐成果。

下面僅以推進(jìn)專業(yè)核心課程“雙導(dǎo)師”制為例進(jìn)行說明。自2016年起實(shí)施專業(yè)核心課程“雙導(dǎo)師制”，每個專業(yè)每門專業(yè)核心課程由“校內(nèi)導(dǎo)師”即本校教師與“校外導(dǎo)師”即企業(yè)兼職教師共同實(shí)施課程教學(xué)、指導(dǎo)和培養(yǎng)人才。學(xué)校引進(jìn)具備3年以上相關(guān)工作經(jīng)歷的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠共700多人擔(dān)任校外導(dǎo)師，開展課程教學(xué)，深入?yún)⑴c專業(yè)教研活動。校外導(dǎo)師課酬標(biāo)準(zhǔn)為200元/學(xué)時，參與人才培養(yǎng)方案制定、授課計劃、試卷編寫等工作均給予相應(yīng)報酬。2016年至2019年底，校外導(dǎo)師累計完成課時量5000余學(xué)時，支付校外導(dǎo)師課酬約128萬元。校內(nèi)外導(dǎo)師在協(xié)同育人中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提升了教師個體雙師素質(zhì)和能力。

（三）聚焦技術(shù)，引導(dǎo)建設(shè)主體強(qiáng)弱項(xiàng)補(bǔ)短板練絕活

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，當(dāng)務(wù)之要必須聚焦技術(shù)。一方面，這是職業(yè)教育本性使然，職業(yè)教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，發(fā)展職業(yè)教育的目的，就是培養(yǎng)技術(shù)技能人才。[4]另一方面，當(dāng)今時代的教育是科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)四者的結(jié)合[5]，而職業(yè)教育作為與當(dāng)代技術(shù)聯(lián)系最緊密、技術(shù)迭代速度最快的一種教育類型，如果不研究、不掌握相應(yīng)的各類技術(shù)——支撐起職業(yè)教育的最現(xiàn)實(shí)最活躍的生產(chǎn)力基礎(chǔ)，職業(yè)教育何以立足？世界知識產(chǎn)權(quán)組織給“技術(shù)”做過一個概括性解讀：“技術(shù)是指制造一種產(chǎn)品的系列知識，所采用的一種工藝，或提供一項(xiàng)服務(wù)，不論這種知識是否反映一項(xiàng)發(fā)明、一項(xiàng)外形設(shè)計、一項(xiàng)實(shí)用型或者一種植物的新品種，或者反映在技術(shù)情況或技能中，或者反映在專家為設(shè)計、安裝、開辦、維修、管理一個工商企業(yè)而提供的服務(wù)或協(xié)助等方面?！盵6]回歸職業(yè)教育的本真，職業(yè)院校就不能不關(guān)注技術(shù)、聚焦技術(shù)，就不能不要求教師科學(xué)地認(rèn)識、熟練地掌握、自如地整合與自身專業(yè)相關(guān)的技術(shù)，而作為“雙師型”教師，這方面的要求顯然更迫切，標(biāo)準(zhǔn)也更高。佛職院堅(jiān)持引導(dǎo)“雙師型教師”建設(shè)的主體即教師自己，有計劃、分步驟、有針對性地強(qiáng)化自身弱項(xiàng)，補(bǔ)足自身短板或缺板，優(yōu)化自身強(qiáng)項(xiàng)直至練就拿手絕活。學(xué)?！督處焻⒓訉I(yè)實(shí)踐管理辦法》明確要求：“5 年內(nèi)專業(yè)課教師實(shí)踐操作技能按職稱的不同達(dá)到相應(yīng)水平：教授要達(dá)到技師以上水平，副教授要達(dá)到高級工以上水平，講師及以下職稱的要達(dá)到中級工以上水平?！币源思罱處熤匾暭夹g(shù)、苦練本領(lǐng)。最近幾年，組織青年教師開展絕活展示比賽活動，激勵他們深入鉆研、刻苦錘煉與教學(xué)和專業(yè)密切相關(guān)的絕活，尤其是那些專業(yè)技能實(shí)操、具有新時代特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)技能，促進(jìn)青年教師苦練看家本領(lǐng)，力爭實(shí)現(xiàn)“一招嫻”（嫻熟）、“一招鮮”（新鮮）、“一招先”（領(lǐng)先）、“一招絕”（卓絕）。

與此同時，注重依托省市科研創(chuàng)新平臺，聚焦技術(shù)積累、創(chuàng)新和研發(fā)及轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)服務(wù)中小微企業(yè)，促進(jìn)成果與技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。近年來，學(xué)校教師承擔(dān)11個省市創(chuàng)新平臺，合作共建省級工程中心2個，搭建6個園區(qū)校企協(xié)同創(chuàng)新中心，建成18個校級科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、1個省級科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)100多項(xiàng)省市縱向科研項(xiàng)目，開展橫向技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目300多項(xiàng)，增強(qiáng)了教師以自身技術(shù)優(yōu)勢服務(wù)企業(yè)的能力和動力。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)教師常態(tài)化實(shí)踐的有效平臺

實(shí)踐性是職業(yè)教育一大特征，它需要比普通教育更多的實(shí)踐場所和與之匹配的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。[7]人的素質(zhì)提升這一類軟件資源，只有經(jīng)驗(yàn)過，反復(fù)錘煉過，雖遭時光淘洗，仍能有所沉淀，歷久而為技藝、傳統(tǒng)、智慧。研究表明：技術(shù)是一種外在于人的客觀力量，它是基于物的、“離身”或“去身”的外在力量;技能是一種內(nèi)在于人的主觀能力，它是基于人的、“附身”或“具身”的內(nèi)在本領(lǐng)。外在的技術(shù)如何才能“附身”而成為自己的內(nèi)在的東西？以操作為主要特征的技術(shù)，借助人制造出來的各種工具、器具或用具，與世界發(fā)生“切身”的直接聯(lián)系，進(jìn)而利用、改造或者“操作”了這個世界，同時也“操作”——“預(yù)置”了自己。[8]“操作”——“預(yù)置”了自己，就意味著某一種技能“附身”而融為本體之一部分。這里的“操作”，換個更通俗常用的詞兒就是實(shí)踐。實(shí)踐，無疑是技術(shù)上手、“附身”而成技能的不二法門。就技術(shù)哲學(xué)而言，技術(shù)包括以設(shè)備、工具等為代表的物化的實(shí)體性技術(shù)和以工藝、程序?yàn)榇淼奈谋镜囊?guī)范性技術(shù)，以及以經(jīng)驗(yàn)和策略為代表的隱性的過程性技術(shù)，而后者則是主宰前兩種技術(shù)的技術(shù)。[9]無論哪一種技術(shù)，都離不開持久刻苦的練習(xí)，都必定要經(jīng)過千錘百煉，才能內(nèi)化為自身技能?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)最缺乏的莫過于教師實(shí)踐不夠，或?qū)嵺`場所不夠，或?qū)嵺`時長不夠，或?qū)嵺`反思不夠，或數(shù)者兼而有之。作為學(xué)校，就有責(zé)任為廣大教師創(chuàng)設(shè)常態(tài)化實(shí)踐的有效平臺，逐步化解教師們的實(shí)踐困境，使之在“躬行”中“絕知此事”，獲得“具身”的技能乃至高度的“實(shí)踐智慧”。佛職院經(jīng)過探索，為教師們搭建了專業(yè)實(shí)踐（全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和寒暑假下企業(yè)實(shí)踐）、雙導(dǎo)師課程教學(xué)、全薪全脫崗（離開學(xué)校）全浸入式（完全沉浸在企業(yè)）駐企掛職實(shí)踐、園區(qū)橫向課題研究與服務(wù)等實(shí)踐平臺，逐步建立起以園區(qū)校企協(xié)同育人聯(lián)盟為主要依托的校企人員雙向交流協(xié)作共同體。

下面僅以專業(yè)教師全脫產(chǎn)駐企業(yè)實(shí)踐為例加以探討。2014年起，學(xué)校實(shí)施全脫產(chǎn)駐企實(shí)踐政策，教務(wù)處統(tǒng)籌管理，各二級學(xué)院每年選派2～6人，累計駐企實(shí)踐時間不少于2～3年，其中理工類專業(yè)教師須全脫產(chǎn)6個月或12個月，文管類專業(yè)教師全脫產(chǎn)3～6個月?？己撕细窈螅疵恐?0課時計算工作量，駐企一年按50周計算，駐企半年按25周計算。2014年9月至2019年底，127名全脫產(chǎn)駐企實(shí)踐教師累計發(fā)表論文95篇，主編校企合作教材25本，主持或參與企業(yè)橫縱向課題近70項(xiàng)，累計到賬經(jīng)費(fèi)約80萬元，申請發(fā)明專利42項(xiàng)，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)700多人，編制校企合作教學(xué)案例50多篇，教科研成果豐碩，自身素質(zhì)能力得到顯著提升。全脫產(chǎn)駐企實(shí)踐已經(jīng)成為提高專業(yè)教師實(shí)踐能力、加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要平臺。

（五）致力服務(wù)，促進(jìn)教師服務(wù)見人見物見行動見效益

服務(wù)是高職教育立身之本、價值之源。職業(yè)院校唯有服務(wù)企業(yè)、園區(qū)、社會等，才能贏得認(rèn)可和尊嚴(yán)。許多職業(yè)院校的發(fā)展史其實(shí)就是學(xué)校服務(wù)地方和社會發(fā)展需要的歷史。佛職院立校以來堅(jiān)持學(xué)校服務(wù)地方、教師服務(wù)學(xué)生、學(xué)生服務(wù)社會，近年來進(jìn)一步明確“服務(wù)佛山制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)大灣區(qū)科技創(chuàng)新、服務(wù)一帶一路倡議，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的辦學(xué)定位，在立足佛山、輻射粵港澳、服務(wù)國家和社會中彰顯自身不可替代的價值。面向技術(shù)類職業(yè)的專業(yè)教師，其服務(wù)更多地與物接觸，大體對應(yīng)著“手工業(yè)——工業(yè)”領(lǐng)域，主要通過操作、監(jiān)控和維修等顯性形式與實(shí)體性技術(shù)發(fā)生交往;面向經(jīng)濟(jì)類職業(yè)的專業(yè)教師，大體對應(yīng)著“商業(yè)——服務(wù)業(yè)”領(lǐng)域，其服務(wù)更多地與人接觸，主要通過運(yùn)營、管理和服務(wù)等隱性形式與規(guī)范性技術(shù)發(fā)生交往。[10]因此，鼓勵前者在服務(wù)中見物見行動，以物質(zhì)成果和外顯的行動，彰顯服務(wù)的價值;鼓勵后者在服務(wù)中見人見效益，以物化成果和直觀的效益，彰顯服務(wù)的價值。佛職院通過橫向課題、對口支援、有償培訓(xùn)、公益服務(wù)等多渠道為教師展開各類社會服務(wù)提供便利，并在學(xué)?？冃Э己撕吐毞Q評審等方面予以傾斜、支持。

扎根三水國家級工業(yè)園區(qū)，主動對接需求，提升教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和效果。發(fā)揮園區(qū)社會管理研究與服務(wù)中心作用，與樂平鎮(zhèn)總工會合作成立職工夜校，開辦國學(xué)、瑜伽、計算機(jī)應(yīng)用、演講與口才、商務(wù)英語、企業(yè)班組管理、舞蹈等培訓(xùn)班，得到園區(qū)企業(yè)員工普遍好評，得到佛山市委市政府充分肯定;以學(xué)校教師授課為主體的樂平鎮(zhèn)職工夜校，榮獲全國職工教育培訓(xùn)示范點(diǎn)，產(chǎn)生了良好的社會效益。與獅山鎮(zhèn)總工會深化合作，在“班組長能力提升培訓(xùn)”基礎(chǔ)上，啟動“獅山鎮(zhèn)企業(yè)一線班組長成長工程”，政府、高校聯(lián)手服務(wù)企業(yè)和園區(qū)，打造獅山人力資源品牌。組建19個社會培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，承接政府部門、社會組織、企業(yè)委托各類社會培訓(xùn)。2018年學(xué)校就為合作企業(yè)培訓(xùn)達(dá) 5萬多人。與廣東省三水強(qiáng)制隔離戒毒所、佛山監(jiān)獄等合作開展汽車修理工、維修電工、電焊工、家電維修工、花卉栽培、面包烘焙等職業(yè)技能提升培訓(xùn)、鑒定工作，引導(dǎo)他們“把戒毒所當(dāng)課堂，苦練技能，回報社會”。

助力國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，開發(fā)各類項(xiàng)目，優(yōu)化教師服務(wù)社會的能力和實(shí)效。職教幫扶賀州職業(yè)學(xué)院、羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院和揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院;與黑龍江能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建“雙佛綠色食品研發(fā)中心暨博士工作站”;在云浮建城鎮(zhèn)東坑村建屋頂太陽能光伏發(fā)電站，幫扶脫貧攻堅(jiān);承接清遠(yuǎn)市英德市新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目物流與電子商務(wù)培訓(xùn)，助力鄉(xiāng)村振興;建設(shè)科教援疆項(xiàng)目，組建伽師校企合作共同體，對口科技援助項(xiàng)目“基于云共享和云會議的伽師縣遠(yuǎn)程教學(xué)平臺建設(shè)”獲廣東省科技計劃項(xiàng)目立項(xiàng);機(jī)電工程學(xué)院鐘造勝老師為佛山市順德區(qū)鼎聯(lián)智能科技有限公司開發(fā)汽車空調(diào)壓縮機(jī)性能檢測系統(tǒng)遠(yuǎn)銷馬來西亞，多次赴馬來西亞AmAire公司為用戶進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，走出國門，為“一帶一路”沿線國家開展技術(shù)服務(wù)。

三、行動反思：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有待提升理念、優(yōu)化策略

（一）提升校企合作理念：利義弱關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)向利義強(qiáng)關(guān)聯(lián)

離開了校企合作、產(chǎn)教融合所給予的滋養(yǎng)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅效果難以保障，而且必定行之不遠(yuǎn)。目前校企合作仍然普遍存在校熱企冷、先熱后冷等現(xiàn)象，原因之一就是校企之間、產(chǎn)教之間利義關(guān)聯(lián)偏弱小，沒有構(gòu)建起強(qiáng)大的利義關(guān)聯(lián)。“義”和“利”分別屬于道德理性和功利理性。校企、產(chǎn)教雙方都需統(tǒng)籌“義”和“利”，既要加強(qiáng)利益關(guān)聯(lián)，又要增進(jìn)道義關(guān)聯(lián)，在合作中謀求義利兼顧，通過弘義融利，實(shí)現(xiàn)互利共贏。正所謂“只有義利兼顧才能義利兼得，只有義利平衡才能義利共贏”。[11]

（二）提高對接需求的精準(zhǔn)度：由寬泛對接轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)對接

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，無論教師個體還是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只有實(shí)現(xiàn)了其與企業(yè)等需求方的有效對接，雙師的生命力、影響力才能有效凝聚并釋放。目前對此滿意度對接雙方都不高，一方面需改善磨合，加深相互了解;另一方面，需深入分析需求，盡可能具體化、精細(xì)化，以利于實(shí)現(xiàn)榫卯契合一般的精準(zhǔn)、無縫對接，從而提高效率、增強(qiáng)效能。

（三）構(gòu)建技能積累平臺：零散性實(shí)踐能力操練轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性技能積累躍升

目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，較多關(guān)注教師個體技能的獲得，而較少關(guān)注教師個體技能的積累;對教師個體技能的訓(xùn)練與習(xí)得，一般以零散性實(shí)踐能力操練為主，鮮有對系統(tǒng)性技能的整體安排，因而造成教師個體在技能積累躍升、優(yōu)化提升方面難以整合、形成合力、聚焦突破直至實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。如何構(gòu)建教師個體技能積累平臺，是今后需要重視的研究課題。

（四）適時調(diào)整建設(shè)重點(diǎn)：個體單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)向團(tuán)體協(xié)同共進(jìn)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行到當(dāng)前階段，需要及時將重點(diǎn)從以提升個體數(shù)量和質(zhì)量為主，轉(zhuǎn)向以提升團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢和總體質(zhì)量為主。個體單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)，在產(chǎn)教融合背景下，其弊端越來越明顯，突出表現(xiàn)在限制個體和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展并難以形成合力甚至渙散團(tuán)隊(duì)力量。這就要求適時調(diào)整建設(shè)重點(diǎn)，從比拼個體進(jìn)化到比拼團(tuán)隊(duì)，從個體單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)向團(tuán)體協(xié)同共進(jìn)，既充分調(diào)動個體積極性創(chuàng)造性，又發(fā)揮團(tuán)隊(duì)知識共享、分工基礎(chǔ)上的協(xié)作、合作中的競爭、“整體大于部分之和”等優(yōu)勢。下一步，如何轉(zhuǎn)向、如何實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師個體成長與“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，還有許多東西值得研究。

教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新的遵循和指南。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院將在“立足園區(qū)、融入灣區(qū)，對接需求、滿足需求”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“引導(dǎo)需求”，打造更宏大更優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍，為區(qū)域發(fā)展提供更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教師工作司.關(guān)于公布首批全國職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)典型案例的通知[EB/OL].http：//http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/A10_gggs/A10_sjhj/202004/t20200430_448884.html.

[2][4][7]孟景舟.職業(yè)教育關(guān)鍵問題的十大反思[J].職教論壇，2020（1）：11，7，11.

[3]薛棟.何為高水平：關(guān)于我國高等職業(yè)學(xué)?！半p高計劃”建設(shè)的思考——基于美國卓越社區(qū)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（31）：15-16.

[5]查有梁.教育建模[M].南寧：廣西教育出版社，1998：121.

[6][8][9][10]姜大源.職業(yè)教育要義[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：219，211-217，51，51、216.

[11]習(xí)近平.在韓國國立首爾大學(xué)的演講（全文）[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/world/2014-07/04/c_1111468087.htm.

[基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項(xiàng)目高等教育科學(xué)研究專項(xiàng)“新時代職業(yè)院校勞動育人與文化育人融合研究”（2020GXJK512），主持人：楊益斌。]

責(zé)任編輯 朱守鋰