龐梅

【摘 要】本文基于鄉(xiāng)村中學(xué)教育力量薄弱、教育資源偏少等問題，提出管理者應(yīng)該重視教學(xué)常規(guī)管理工作的創(chuàng)新研究，以人為本，狠抓常規(guī)管理，從制度建設(shè)、評價體系、教學(xué)成績、集體教研等方面入手，全面落實(shí)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】常規(guī)管理 課堂教學(xué) 方法探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0010-02

當(dāng)前，鄉(xiāng)村中學(xué)與城鎮(zhèn)中學(xué)相比，存在教學(xué)常規(guī)管理松散、教學(xué)計(jì)劃流于形式、教師教學(xué)不規(guī)范、教學(xué)效率不高等問題，甚至一部分鄉(xiāng)村中學(xué)的音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)工作由非專業(yè)教師兼任。這些因素都導(dǎo)致鄉(xiāng)村中學(xué)的教育質(zhì)量不高，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，要提高鄉(xiāng)村中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，管理者必須加強(qiáng)管理，從嚴(yán)治教，加強(qiáng)鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范鄉(xiāng)村中學(xué)辦學(xué)行為，提高學(xué)校的管理水平，規(guī)范教師的教學(xué)行為，這是促進(jìn)鄉(xiāng)村中學(xué)教育質(zhì)量提升的重要途徑，也是鄉(xiāng)村教育教學(xué)進(jìn)一步深化改革的重要保障。只有將教學(xué)常規(guī)管理工作落到實(shí)處，才能真正提高學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。

一、以人為本，抓常規(guī)管理

目前，一些鄉(xiāng)村中學(xué)對教學(xué)常規(guī)檢查往往應(yīng)付了事，不科學(xué)，也不符合教學(xué)的實(shí)際需求，但卻令教師疲于應(yīng)付檢查，疏于教學(xué)管理。從管理的角度上看，進(jìn)行有序而規(guī)范化的管理，可以讓學(xué)校管理者全面而系統(tǒng)地掌握教學(xué)各個環(huán)節(jié)的工作，且便于量化與考核。以人為本的管理是現(xiàn)代教育的大趨勢，如果學(xué)校管理不能實(shí)現(xiàn)人性化，就無法真正激發(fā)教師的工作熱情，最終使教師產(chǎn)生惰性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

以備課為例。學(xué)校檢查教師的教案如果不重質(zhì)量，只是看頁數(shù)多少、書寫是否工整、教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全等，再蓋章存檔，教師終究會被備課所累。備課管理應(yīng)該因人而異，實(shí)行人性化管理。學(xué)校以教務(wù)主任、教務(wù)員、年級組長、教研組長、學(xué)科帶頭人為成員組成一支教學(xué)質(zhì)量檢查組，負(fù)責(zé)每個月對教師的教案進(jìn)行檢查。與此同時，以學(xué)科為單位，由教研組長牽頭進(jìn)行集體備課，每一位教師都有備課任務(wù)。教研組活動就是由一位教師說課，然后其他教師對說課教師的備課內(nèi)容進(jìn)行分析，提出意見，再進(jìn)行教案調(diào)整，完成備課后集體共享教案。在集體共享教案的基礎(chǔ)上，每一位教師再根據(jù)自己的授課風(fēng)格、班級學(xué)情特點(diǎn)等對教案進(jìn)行修改與完善。新教師備“詳案”，老教師備“簡案”，這樣就會讓教師有更多精力投入到教學(xué)思考之中，讓教師更自由、更有尊嚴(yán)地進(jìn)行教學(xué)。

可見，以人為本，不是以個人意識隨性而為，而是在遵循教學(xué)規(guī)律以及業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理。在形式上可靈活多樣，效率上追求省時省力，盡可能地讓教學(xué)常規(guī)管理成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，讓教師在以人為本的教學(xué)環(huán)境下快樂教學(xué)。

二、有章可依，抓制度落地

科學(xué)的制度是一切教育教學(xué)活動高效有序開展的保證。鄉(xiāng)村中學(xué)抓制度建設(shè)尤為重要。也只有制度化、規(guī)范化的教學(xué)常規(guī)管理，才能夠不斷地促進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的漸進(jìn)式提高。當(dāng)前，一些鄉(xiāng)村中學(xué)針對教師制訂了許多嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理制度，有的要求提前三分鐘站在教室門口，有的要求提前三周備好教案，有的要求每周只能請假半天，有的要求每學(xué)期必須發(fā)表一篇論文，等等。這樣的制度不切實(shí)際，要求過高。好的制度應(yīng)能讓教師將其內(nèi)化為自己的職業(yè)習(xí)慣。當(dāng)然，制度不在多，不在嚴(yán)，而在于執(zhí)行。制度的建設(shè)不能為建設(shè)而建設(shè)，更不能停留在紙面上，而是要成為教育工作者日常教學(xué)行為的依據(jù)。管理者須讓制度內(nèi)容上墻，讓每一位教師知曉并執(zhí)行。

比如，在學(xué)校教務(wù)公示欄中，教務(wù)處人員及全體教師的頭像、職務(wù)、課程設(shè)置，教務(wù)主任、教務(wù)員、組長的職責(zé)，教師獎懲制度、課業(yè)負(fù)擔(dān)制度、學(xué)籍管理制度等內(nèi)容一覽無遺。在制度管理方面，教務(wù)處工作者要以學(xué)科為分類，建立業(yè)務(wù)管理文件臺賬。管理者根據(jù)每個教師、每個班級的情況進(jìn)行制度考核記錄，每學(xué)期開學(xué)換上新內(nèi)容，學(xué)期結(jié)束將檔案裝訂成冊，供學(xué)校作為考評教師的參考材料，并存于資料室供教師、上級領(lǐng)導(dǎo)查閱或檢查。特別是教務(wù)日志，由值日教師負(fù)責(zé)記錄每日的工作要點(diǎn)、校務(wù)安排、教務(wù)工作落實(shí)以及教師出勤等內(nèi)容，從而讓教務(wù)日常工作有案可查。以一個學(xué)期為周期，根據(jù)教學(xué)常規(guī)管理工作的運(yùn)轉(zhuǎn)情況對相關(guān)制度進(jìn)行審視及調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

可見，制度的制訂與執(zhí)行環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。制度，如果不執(zhí)行，或束之高閣，就毫無價值。不好的制度，強(qiáng)制執(zhí)行，會傷了教師的心，影響團(tuán)結(jié);好的制度，如果亂執(zhí)行，也會打擊教師的積極性。制度的有和無、寬和嚴(yán)是辨證的，管理者要用發(fā)展的眼光看待教學(xué)常規(guī)管理的地位與作用，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理工作。

三、及時反饋，抓評價體系

鄉(xiāng)村中學(xué)嚴(yán)抓教學(xué)常規(guī)管理，能讓學(xué)校處于一種正常的教學(xué)秩序之中，可確保教學(xué)質(zhì)量不滑坡。學(xué)校的管理者是教學(xué)活動的組織者、管理制度的執(zhí)行者，更是教師與學(xué)校之間的“橋梁”。管理者要根據(jù)“教學(xué)常規(guī)管理評價體系”的要求，對學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動進(jìn)行合理評價，讓教學(xué)管理工作程序化、法治化，減少人情因素與隨意性。鄉(xiāng)村中學(xué)要建立科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理評價體系，客觀地反映教學(xué)管理的實(shí)際情況，并使教師獲得公正的評價。

以教師教案評價為例。對教案的評價，不能簡單地以人的主觀感覺為標(biāo)準(zhǔn)，也不能以卷面是否干凈、字跡是否優(yōu)美為標(biāo)準(zhǔn)來衡量教案質(zhì)量的好壞。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含如下幾個評價要點(diǎn)：一是備課的數(shù)量;二是教案的形式是否完整;三是教案步驟是否詳細(xì);四是教法是否符合新理念;五是是否有教學(xué)反思等。評價的程序是“三級會審”：一是由學(xué)科帶頭人對教案進(jìn)行等級劃分，再送教務(wù)處審查簽字;二是由教務(wù)主任會同各學(xué)科教師骨干、學(xué)科帶頭人，進(jìn)行二審;三是校長抽檢，報(bào)教務(wù)處匯總并進(jìn)行公示。三級會審下來，可以避免人情因素，將真正有質(zhì)量的教案挑選出來，給予當(dāng)事人肯定及表揚(yáng)。另外，對興趣小組、作業(yè)批改、聽課、測試等教學(xué)常規(guī)工作的檢查也要有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)與流程，能在短時間內(nèi)完成相應(yīng)的評價工作。

可見，評價體系的建立能有效地對教師教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果的好壞可以衡量教師業(yè)務(wù)能力與水平的高低。評價系統(tǒng)要注意程序的正義性與反饋的時效性，讓教師能在第一時間內(nèi)知曉自己的工作情況。也只有這樣，評價結(jié)果才能讓教師信服。

四、公平競爭，抓教學(xué)成績

公平的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)教師建功立業(yè)的斗志，能讓教師在激烈的競爭中迸發(fā)出無窮的力量。鄉(xiāng)村中學(xué)也需要營造公平的教學(xué)環(huán)境，讓每一位教師都能平等享受到學(xué)校的教育資源。學(xué)校的管理層要為教師營造一個公平競爭的環(huán)境。一是科學(xué)分班。讓所有教師都站在同一起跑線上，讓競爭具有挑戰(zhàn)性、公平性。二是規(guī)范時間分配，避免教師打消耗戰(zhàn)、爭奪戰(zhàn)，杜絕拖堂、布置大量作業(yè)等現(xiàn)象，引導(dǎo)教師向課堂要質(zhì)量。三是規(guī)范考試流程，從命題到組織，再到批改閱卷，各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控到位。只要學(xué)校堅(jiān)持公平的原則，就能夠減少教師內(nèi)耗，形成良性競爭，從而提高教學(xué)成效。

以考試為例。教務(wù)處決定考試的時間、考試范圍與命題要求，再指定專人或者校外人士進(jìn)行命題。每一學(xué)科準(zhǔn)備試卷三套，由專人負(fù)責(zé)保管?？记斑M(jìn)行抽簽，決定試卷。每一考場由兩位教師監(jiān)考。年級所有學(xué)生全部打亂，編入考場，按S型入座。試卷裝訂完全密封，考前由教務(wù)處送出。監(jiān)考教師填寫考場報(bào)告單。考后進(jìn)行封閉式閱卷，由教研組長組織學(xué)科教師擬定評分細(xì)則，教師閱卷后填寫評卷報(bào)告。分?jǐn)?shù)由教務(wù)處統(tǒng)一登錄，教務(wù)主任進(jìn)行質(zhì)檢簽字?？荚嚭?，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解試卷的質(zhì)量和閱評情況。此外，衡量教師成績的主要標(biāo)準(zhǔn)是其所任教班級學(xué)生的成績，從而引導(dǎo)教師抓兩頭帶中間，不拋棄任何一個學(xué)生。

可見，公平競爭的教學(xué)環(huán)境是激發(fā)教師努力工作最有力的催化劑。在一個公平公正的環(huán)境下，不管是年輕教師還是老教師，都不會有怨言，都會感覺心情舒暢，而且人際關(guān)系也會簡單許多，教師的工作積極性也能夠極大地調(diào)動起來。

五、多措并舉，抓集體備課

許多鄉(xiāng)村中學(xué)教師教學(xué)資源不足，加上能力也參差不齊，因此，發(fā)揮集體的力量進(jìn)行教研，可以避免教研能力不高的問題。在教學(xué)常規(guī)管理工作中，備課管理是一項(xiàng)極為重要的教育活動。在日常管理中，鄉(xiāng)村中學(xué)會要求教師精心寫教案、做課件，但一個人的能力與精力終究是有限的。這就需要管理者因地制宜，完善備課制度，建立學(xué)校的備課管理資源庫，狠抓集體備課，以提高教研能力。

比如，學(xué)校管理者要有意識地引導(dǎo)教師收集教學(xué)素材，制作教學(xué)課件、教案等，并將教學(xué)資源進(jìn)行共享。教務(wù)主任應(yīng)深入課堂觀摩教師課堂教學(xué)，選擇教學(xué)效果好的教師進(jìn)行集體研討，進(jìn)一步完善教案，形成課堂與教案合一且可操作性、實(shí)效性俱佳的教案，并上傳到備課管理資源庫，成為共享資源。每個月，學(xué)校都安排教師固定時間進(jìn)行集體研討，讓每一位教師匯報(bào)交流教學(xué)過程中的感悟、困惑，或者集體研討案例、介紹經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)理論等。與此同時，對課堂高效與備課優(yōu)秀的教師進(jìn)行精神與物質(zhì)獎勵以提高工作積極性。

可見，集體教研可以集中全體教師的力量與資源，啟迪教師的智慧與開闊教師的視野，從而使教師取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。集體備課不是偷懶，而是高效集中教師的力量，讓每一位參與的教師都有存在感與獲得感。

總之，教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)工作，需要從教學(xué)管理、教研活動、考試安排、日常管理等方面進(jìn)行組織與精細(xì)化管理。鄉(xiāng)村中學(xué)的管理者要以務(wù)實(shí)進(jìn)取的精神，以公平公正公開的原則，用心做事，把事情做好做細(xì)，才能夠凝聚教師的心，激發(fā)教師努力工作的熱情，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡介】龐 梅（1973— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣教育局教研室，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)政治教學(xué)和義務(wù)教育階段道德與法治教學(xué)。

（責(zé)編 劉穎恩）