胡欽太 陳娥 王妍莉

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展以及疫情期間的影響，對(duì)教育產(chǎn)生了重大沖擊，也使教育技術(shù)學(xué)面臨著挑戰(zhàn)和契機(jī)。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)成立近40年以來(lái)，人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)廣受學(xué)界的關(guān)注。該文采用文獻(xiàn)研究與調(diào)查研究的方法，梳理總結(jié)了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展歷程、人才隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)發(fā)展方向和培養(yǎng)規(guī)模布局等，剖析了當(dāng)前本碩博專業(yè)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)情況，并提出了新時(shí)期教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的契機(jī)建議，為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和學(xué)科人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);學(xué)科;專業(yè);人才培養(yǎng);現(xiàn)狀;趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景

教育技術(shù)學(xué)，是當(dāng)代教育科學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)相融合的新興學(xué)科，也是國(guó)家教育信息化和智能教育建設(shè)，迫切需要大力發(fā)展的學(xué)科[1]。2020年初，新冠肺炎疫情突然暴發(fā)，各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)都轉(zhuǎn)戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)空間開展“停課不停學(xué)”活動(dòng)，非常時(shí)期的應(yīng)對(duì)策略，加速了教育信息化進(jìn)程的發(fā)展，對(duì)信息化教育人才培養(yǎng)提出了新的實(shí)踐要求。2020年是我國(guó)“十三五”規(guī)劃的收官之年，“十四五”規(guī)劃即將啟航。人才是第一生產(chǎn)力，未來(lái)五年教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)，不僅將影響我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)的生存發(fā)展，更將對(duì)新時(shí)期全國(guó)教育信息化事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，產(chǎn)生重大影響。

人才培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)發(fā)展互為支撐。學(xué)科作為相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，注重科研人才培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)碩博研究生;專業(yè)則面向社會(huì)就業(yè)之需，旨在培養(yǎng)社會(huì)所需的各類人才[2]。本研究基于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從教育技術(shù)學(xué)本科及研究生人才的培養(yǎng)，也即是專業(yè)和學(xué)科兩個(gè)方面出發(fā)，全面梳理和深入探究目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)中的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為未來(lái)五年的人才培養(yǎng)路徑和策略提供參考。

二、教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1983年，華南師范大學(xué)李運(yùn)林、李克東兩位教授領(lǐng)銜創(chuàng)辦了新中國(guó)第一個(gè)電化教育（教育技術(shù)學(xué)）本科專業(yè)，開辟了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展道路。截止到2010年，全國(guó)共有232所學(xué)校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)[3]。隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)更新，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)也不斷根據(jù)社會(huì)用人的供求平衡而有所變動(dòng)起伏。根據(jù)教育部公布的年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果[4]，2010—2019這十年來(lái)共備案和審批新增教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)14所院校，撤銷專業(yè)34所院校。其中，就學(xué)校類型而言，新增專業(yè)類型以師范類院校為主，共7所院校，占總數(shù)的50%，撤銷專業(yè)類型以綜合類院校為主，共20所院校，占總數(shù)的59%（如下頁(yè)圖1所示）;新增專業(yè)和撤銷專業(yè)的學(xué)校類型，都以普通高等院校為主;就分布地區(qū)而言，華東地區(qū)撤銷專業(yè)最多，共有8所院校，占總數(shù)的24%，其中又以浙江省份最多，共有3所院校;東北地區(qū)無(wú)新增教育技術(shù)專業(yè)的院校，其余各地區(qū)比例相當(dāng)。

2.人才培養(yǎng)成果梳理

師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的根本保障，在南國(guó)農(nóng)先生等前輩努力的基礎(chǔ)上，多年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)充升級(jí)。目前已有包括“終身教授”何克抗教授、祝智庭教授，“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師”桑新民教授、傅鋼善教授，還有“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授黃榮懷教授等為代表組成的高層次人才師資隊(duì)伍[5]。

歷史上成系列建制的專業(yè)教材，也為本科人才培養(yǎng)提供了豐富的教學(xué)資源，對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范性，發(fā)揮著良好的促進(jìn)作用。1985年，由南國(guó)農(nóng)、李運(yùn)林兩位教授編寫并審定了全國(guó)電化教育課程教材《電化教育學(xué)》《電化教育基礎(chǔ)》等系列教材[6]，自此拉開了專業(yè)化教材的建設(shè)序曲。2000—2005年左右，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)組織了兩次大型的系列教材編寫工作共出版教材35本，主要包括教育技術(shù)導(dǎo)論類隋8本，占總數(shù)的23%）;教學(xué)設(shè)計(jì)類（有7本，占總數(shù)的20%）;計(jì)算機(jī)與教育類（有5本，占總數(shù)的14%）等多個(gè)類型的教材內(nèi)容，其它類的教材出版數(shù)量均為一本，包括教育傳播學(xué)、教育信息處理、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)等，如圖2所示。這些教材的建設(shè)為我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選，反映了專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)科團(tuán)隊(duì)的整體水平，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自1989年開始國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選以來(lái)就碩果累累，專業(yè)影響范圍日益擴(kuò)大，獲獎(jiǎng)種類和研究方向逐步多元，獲獎(jiǎng)學(xué)校涵蓋了師范類、綜合類等各種類型的學(xué)校，其中，華南師范大學(xué)連續(xù)八屆獲得9項(xiàng)國(guó)家級(jí)高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。

在國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)方面，在陸續(xù)公布的7批國(guó)家特色專業(yè)名單中[7]，共有8所院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)入選，如表1所示。此外，為了加快建設(shè)高水平本科教育，2019年教育部印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》[8]。在第一批評(píng)審中全國(guó)共有8所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)入選為國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，分別是華中師范大學(xué)、江南大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、天津師范大學(xué)。另有15所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)入選省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

（二）學(xué)科研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)科人才培養(yǎng)方向分析

近幾年來(lái)，隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的啟動(dòng)，以及大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)對(duì)于教育實(shí)踐與教育創(chuàng)新的深度影響，推動(dòng)了教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)方向的新變化：一方面注重培養(yǎng)學(xué)科人才在新媒體、新技術(shù)、新理念和新方法指導(dǎo)下的理論研究水平，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)科人才的實(shí)踐創(chuàng)新本領(lǐng)[9]。

以全國(guó)各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)基礎(chǔ)，通過Wordcloud插件，對(duì)詞頻進(jìn)行優(yōu)先級(jí)分析，形成如圖3所示的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究方向熱點(diǎn)的詞云圖?？梢钥闯鲱l率最高關(guān)鍵詞依次是教育、應(yīng)用、技術(shù)，這體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)作為方法論學(xué)科關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用的特性。

按專業(yè)名詞的頻率來(lái)分析，如圖4所示出現(xiàn)頻率較高的方向有：教育信息化理論、教育信息管理與評(píng)價(jià)技術(shù)、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智慧教育應(yīng)用、教育游戲動(dòng)漫、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等。在理論研究中，教育技術(shù)基本理論、遠(yuǎn)程教育基本理論等是重點(diǎn);在實(shí)踐研究中，則突顯了新型智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、3D建模等的重要作用，顯現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性特征[10]。

教育技術(shù)學(xué)碩博士研究生的就業(yè)范圍較廣，大致包括五類：技術(shù)類（教育軟件工程師、教育大數(shù)據(jù)工程師、程序員）、教學(xué)科研類（教學(xué)科研人員、信息技術(shù)教師、教育技術(shù)教師）、教學(xué)輔助類（教學(xué)輔助、學(xué)校行政、輔導(dǎo)員、電教員）、其他類（企業(yè)培訓(xùn)師、銷售人員、產(chǎn)品經(jīng)理、電視節(jié)目編導(dǎo)人員）。通過對(duì)“前程無(wú)憂招聘網(wǎng)”中的數(shù)據(jù)梳理可以得出：從就業(yè)崗位分析，與教育技術(shù)學(xué)相關(guān)的崗位主要分布在我國(guó)東南沿海及中部地區(qū)，其中廣東省與教育技術(shù)學(xué)相關(guān)崗位的招聘信息最多，約占總數(shù)40%;從行業(yè)領(lǐng)域分析，與教育技術(shù)學(xué)相關(guān)的崗位絕大多數(shù)都為教育行業(yè)，然后是計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，占總數(shù)的34%;從薪資水平分析，教育技術(shù)學(xué)相關(guān)崗位的薪資水平差距較大，最低薪資低于1.5千/月，而最高工資則可以達(dá)到30—40萬(wàn)/年，展現(xiàn)了用人崗位對(duì)用人需求標(biāo)準(zhǔn)的參差多樣性。

2.學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)模與分布

在研究生層次辦學(xué)中，教育技術(shù)學(xué)研究生招生院校的規(guī)模呈穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)。截止2019年底，我國(guó)招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的院校共有52所，如圖5所示，其中師范類院校的數(shù)量最多，共31所，占到總數(shù)的59.7%;其次為綜合類院校占28.8%，共15所;理工類有5所院校，占總數(shù)的9.6%;其它還有1所民族類院校西北民族大學(xué)。招收現(xiàn)代教育技術(shù)碩士研究生的院校有83所，數(shù)量與以往基本持平。招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生的院校持續(xù)增加，目前共有27所院校具有教育技術(shù)學(xué)博士授予權(quán)，18所院校招收教育技術(shù)學(xué)博士，7所院校擁有教育技術(shù)學(xué)博士后流動(dòng)[11]。

按照名稱和領(lǐng)域，各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所隸屬的院校可劃分為教育類、計(jì)算機(jī)/信息科學(xué)類、教育技術(shù)類、新聞與傳播類、物理與電子類和人文類六大類。如表2所示在我國(guó)現(xiàn)有52所開設(shè)教育技術(shù)學(xué)碩士專業(yè)的高校中，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)劃歸為教育類部院系的達(dá)25所，占比48.1%，數(shù)量最多，其中北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)以教育技術(shù)學(xué)院存在且歸在教育學(xué)部下;計(jì)算機(jī)/信息科學(xué)類，及以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為主或直接設(shè)置為教育技術(shù)類院系的高校各有10所，占比均為19.2%，其中華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在2020年新歸屬于學(xué)校所成立的人工智能教育學(xué)部;新聞與傳播類和物理與電子類高校數(shù)量均為3所，各占比5.8%;人文類高校僅1所，占比1.9%。

三、教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）教育技術(shù)學(xué)科進(jìn)入穩(wěn)定優(yōu)化發(fā)展階段

2019年，全國(guó)有13所高校撤銷教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，位居全國(guó)撤銷專業(yè)數(shù)量第二，這引起了業(yè)界內(nèi)外的極大關(guān)注。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展，是否進(jìn)入了末路階段？然而我們縱觀教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展歷史可以看出，自1978年電化教育重新起步，1983年成立第一個(gè)本科專業(yè)，1993年正式更名為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，該專業(yè)已經(jīng)經(jīng)歷了42年總體向上的發(fā)展歷程。1 983年至今，每年新增本科專業(yè)數(shù)量統(tǒng)計(jì)如圖6所示[12][13]。最初的從無(wú)到有，年度新增教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高校數(shù)量持續(xù)遞增，在2002—2004年達(dá)到本科專業(yè)發(fā)展的高峰期，三年共108所院校新增教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，之后驟增的情況逐步緩和，新建專業(yè)數(shù)量趨于平緩;2020年，全國(guó)有1所高校新增教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。

有研究曾提出，教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展大體分為起步期、發(fā)展期、成熟期和提升期四個(gè)階段[14]，從圖6的新增專業(yè)數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析也可以看出，目前我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)處于成熟期向提升期的過渡階段，即每年增加或減少一定數(shù)量的教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)，數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)變化但整體基本趨于穩(wěn)定;競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的學(xué)位點(diǎn)和專業(yè)逐漸被淘汰或轉(zhuǎn)型，競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的進(jìn)一步提升發(fā)展，涌現(xiàn)出一批一流學(xué)科、一流專業(yè)或品牌專業(yè)。

（二）教育技術(shù)學(xué)科的融合創(chuàng)新與分流轉(zhuǎn)型

教育技術(shù)學(xué)，需要緊密聯(lián)系社會(huì)新技術(shù)的發(fā)展而動(dòng)態(tài)調(diào)整自身的技術(shù)屬性，需要緊密對(duì)接社會(huì)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要而及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育屬性，才能在融合適變中持續(xù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。在發(fā)展歷程中，例如桑新民教授等提出的學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)[15]、張景中教授等提出的教育信息技術(shù)[16]、丁興富教授等提出的遠(yuǎn)程教育學(xué)[17]、祝智庭教授提出的智慧教育[18]等，都已經(jīng)成為了教育技術(shù)學(xué)重要的研究方向。隨著腦電科學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)的新發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也在進(jìn)行不斷分流與轉(zhuǎn)型，如上所述的許多撤銷已有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校，同年增設(shè)了如“人工智能”“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”等相關(guān)的新型專業(yè)，如表3所示。此外，也有高校在保留教育技術(shù)學(xué)已有專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，例如，西北師范大學(xué)于2020年作為全國(guó)第一批智能教育專業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)開始招生[19];華中師范大學(xué)2020年整合教育技術(shù)學(xué)等多學(xué)科力量成立了全國(guó)第一個(gè)人工智能教育學(xué)部[20]。上述專業(yè)和學(xué)位點(diǎn)的增設(shè)，均可以看出教育技術(shù)學(xué)科的融合創(chuàng)新、分流轉(zhuǎn)型的現(xiàn)象。

（三）教育技術(shù)專業(yè)的社會(huì)服務(wù)屬性日益凸顯

2020年初，我國(guó)遭遇了前所未有的“新冠疫情”。疫情防控期間，教育部及時(shí)發(fā)布了延遲開學(xué)和“停課不停學(xué)”的通知，在線教學(xué)迅速成為了全國(guó)范圍內(nèi)的主流教學(xué)方式。教育技術(shù)學(xué)也在這次抗疫過程中積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)在疫情期間積極號(hào)召，組織全國(guó)各高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)力量發(fā)揮所長(zhǎng)為所在院校和地區(qū)在線教學(xué)做貢獻(xiàn)，征集發(fā)布本專業(yè)兩批共123門推薦共享課程資源。同時(shí)，面向疫情防控需要，組建了由全國(guó)30所高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知名教授組成的“國(guó)家隊(duì)”，在4月25日至5月30日啟動(dòng)了“同心抗疫助教學(xué)，教育技術(shù)網(wǎng)上行”的社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)，為國(guó)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校、師生、家長(zhǎng)、教育管理部門及其他社會(huì)人士提供了公益服務(wù)，把疫情影響降到最低;還組織開展了“停課不停學(xué)”在線教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)研究成果的征集工作共推出優(yōu)秀成果112項(xiàng)，其中基礎(chǔ)教育類54項(xiàng)，高等教育58項(xiàng)[21]。此外，各級(jí)各類高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人士也都在在線教學(xué)期間積極發(fā)揮了資源開發(fā)、教學(xué)示范、案例分享、經(jīng)驗(yàn)推廣等作用。核心關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等理論與實(shí)踐的教育技術(shù)學(xué)科，在指導(dǎo)和服務(wù)各類學(xué)校和教師開展在線教學(xué)過程中，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)[22]。

（四）教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新

近幾年，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了很多針對(duì)高等教育和職業(yè)教育的相關(guān)政策，意在通過產(chǎn)教融合的方式提升新時(shí)代人才培養(yǎng)的質(zhì)量。事實(shí)上，產(chǎn)教融合一直貫通著我國(guó)高等教育的發(fā)展，目前，高等教育產(chǎn)教融合也隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略的深入實(shí)施進(jìn)入了深化階段，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的“產(chǎn)教融合” “科教融合”等人才培養(yǎng)模式正逐步成型與完善。

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是多主體的協(xié)同，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)1+1>2的協(xié)同育人效果，協(xié)同育人過程涉及教育、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等多個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征，需要來(lái)自教育、產(chǎn)業(yè)、政府等的多元支持系統(tǒng)[23]。當(dāng)前關(guān)于教育技術(shù)學(xué)“產(chǎn)教融合、科教融合”的實(shí)踐途徑，多是從協(xié)同育人的平臺(tái)搭建、課程教學(xué)改革、保障機(jī)制的建立等方面開展，如構(gòu)筑學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)與發(fā)展模式、實(shí)施科教融合的研究性教學(xué)改革、健全強(qiáng)有力的外部保障與內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制等[24]。通過搭建推動(dòng)產(chǎn)教科教融合、協(xié)同育人的教學(xué)轉(zhuǎn)化和發(fā)展平臺(tái)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)融入教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)全過程。

四、面向未來(lái)的發(fā)展機(jī)遇與建議

目前，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)模較為穩(wěn)定，人才培養(yǎng)方向多元化，且向綜合化、多元化、跨領(lǐng)域的方向不斷創(chuàng)新發(fā)展。未來(lái)五年，將是我國(guó)社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)鍵期，一方面，各級(jí)各類專業(yè)開始主動(dòng)開展教育技術(shù)的相關(guān)研究，專業(yè)之間的傳統(tǒng)技術(shù)壁壘優(yōu)勢(shì)正被打破;另一方面，教育信息化、在線教育、智能教育發(fā)展的時(shí)代大趨勢(shì)沒有變，專業(yè)人才的需求仍然長(zhǎng)期存在，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。基于此，我國(guó)高校應(yīng)抓住時(shí)代機(jī)遇，為教育技術(shù)學(xué)在新時(shí)代的發(fā)展構(gòu)建更為完善的人才培養(yǎng)體系。

（一）緊跟時(shí)代前沿，發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展新生長(zhǎng)點(diǎn)

隨著新興技術(shù)的涌現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，2017年我國(guó)首次提出面向人工智能領(lǐng)域戰(zhàn)略布局的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[25]，重在推動(dòng)人工智能技術(shù)與各行業(yè)的融合發(fā)展;2018年又發(fā)布了加快教育現(xiàn)代化建設(shè)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[26]，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化發(fā)展開啟了智能教育的新篇章;2020年國(guó)家發(fā)改委多部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費(fèi)市場(chǎng)帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見》，提出將“融合化在線教育”放在第一位[27]。因此，我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，及時(shí)抓住領(lǐng)域發(fā)展前沿，在專業(yè)建設(shè)中挖掘智能教育、在線教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更新行業(yè)人才培養(yǎng)定位。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)交叉學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科性質(zhì)的合作.改革課程體系設(shè)置，考慮將人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等融于課程體系中，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)理論、技術(shù)、實(shí)踐的同步發(fā)展。

（二）建設(shè)一流本科，保障專業(yè)人才培育質(zhì)量

2019年教育部提出了“雙萬(wàn)計(jì)劃”，旨在通過一流本科專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)引導(dǎo)高?；貧w育人本質(zhì)。教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)把握此次提升高等教育本科教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)，切實(shí)鞏固教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，參照一流本科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，提升專業(yè)內(nèi)涵。以新理念、新技術(shù)、新方法為引領(lǐng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、專業(yè)資源、質(zhì)量保障等各方面全面改進(jìn)，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)和省級(jí)的一流教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮建設(shè)點(diǎn)示范作用，引領(lǐng)帶動(dòng)高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，全方位提升全國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的整體水平，推動(dòng)形成高水平人才培養(yǎng)的體系。

（三）開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，校際協(xié)作助力一流課程建設(shè)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教材是課程內(nèi)容的重要載體。自“十一五”以來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)曾開發(fā)過多個(gè)成系列的國(guó)家級(jí)或省級(jí)教材，對(duì)整個(gè)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。但是，由于各院校師資、資源、教學(xué)經(jīng)費(fèi)發(fā)展不均衡等種種原因，許多高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都存在著專業(yè)課程設(shè)置滯后，規(guī)?；y(tǒng)編教材建設(shè)缺位等不足，對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。在協(xié)同發(fā)展的大背景下，全國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)校際互聯(lián)，融合互補(bǔ)好各自的優(yōu)勢(shì)，共建精品課程教材、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、共創(chuàng)校際協(xié)同機(jī)制;加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教研協(xié)作，構(gòu)建課程教學(xué)共同體，強(qiáng)化教育技術(shù)學(xué)的一流課程建設(shè)的橫向合作，為全國(guó)教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)提供更具有學(xué)科和專業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)課程和教材教學(xué)資源，提升人才培養(yǎng)的整體水平。

（四）響應(yīng)國(guó)家政策，培養(yǎng)好教育信息化建設(shè)研究人才

2018年我國(guó)頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，突出了產(chǎn)出導(dǎo)向原則，提出人才的培養(yǎng)要主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)[28]。教育技術(shù)學(xué)作為一門與教育信息化發(fā)展密切相聯(lián)的學(xué)科，不僅需要掌握教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)需要了解信息技術(shù)前沿，其培養(yǎng)的人才需要對(duì)接各級(jí)、各類教育機(jī)構(gòu)。因此培養(yǎng)單位需要了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)的市場(chǎng)需求，合理構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高生存發(fā)展技能，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。教育信息化人才的培養(yǎng)方式應(yīng)充分發(fā)揮常態(tài)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，集成多元教學(xué)資源與環(huán)境，在智能教學(xué)環(huán)境下提升人才培養(yǎng)的效果。同時(shí)在知識(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)能力發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)大的教育技術(shù)人才。

（五）做好產(chǎn)教融合，構(gòu)建協(xié)同育人的新模式

黨的十九大提出要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，深化高等教育產(chǎn)教融合。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)作為實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加注重與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求對(duì)接。構(gòu)建面向教育信息化領(lǐng)域產(chǎn)教融合的教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐基地，與教育信息化企業(yè)合作教學(xué)，共同指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù);組建面向教育信息化領(lǐng)域的產(chǎn)教融合雙師型師資隊(duì)伍，以信息化人才需求為導(dǎo)向，充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專/兼職教師，同時(shí)鼓勵(lì)校內(nèi)專任教師進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)鍛煉;創(chuàng)建政府、企業(yè)、高校共同聯(lián)動(dòng)的面向教育化領(lǐng)域的產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制，將產(chǎn)業(yè)需求融于教育技術(shù)人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)教與需相結(jié)合，構(gòu)建全新的校企協(xié)同育人模式;評(píng)建教育信息化產(chǎn)教融合的育人質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，制定規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理制度、實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)考核制度、實(shí)踐教學(xué)安全管理制度等規(guī)章，有效保障產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)工作的開展，全面促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科和教育信息化產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。

（六）區(qū)分層級(jí)類別，優(yōu)化人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)定位

目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)有完善的本、碩、博一體化培養(yǎng)體系，不同類型的學(xué)校、不同層級(jí)的機(jī)構(gòu)，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身師資力量、核心優(yōu)勢(shì)、地域特點(diǎn)等精準(zhǔn)定位，確定具有特色的培養(yǎng)規(guī)格。整體而言，本科專業(yè)人才定位實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)類課程，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用技術(shù)工具解決教學(xué)實(shí)際問題的能力;碩博學(xué)科人才定位注重理論創(chuàng)新培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究類課程，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，突出國(guó)際化交流趨勢(shì)。此外，人才培養(yǎng)還應(yīng)兼顧專業(yè)所處區(qū)域的定位，積極響應(yīng)國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略布局，結(jié)合中西部等不同地區(qū)的典型特征，探索適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)路徑，不斷優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。

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作者簡(jiǎn)介：

胡欽太：教授，研究方向?yàn)樾畔⒒逃c傳播。

陳斌：教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教育政策?/p>

王妍莉：副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)。

收稿日期：2020年9月27日

責(zé)任編輯：李雅瑄