曾文彬

摘要：線描畫是指借助線條來進(jìn)行畫作創(chuàng)作的繪畫方式，畫法簡單隨性，是培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力的有效方式。在課程改革持續(xù)深入的背景下，美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生的發(fā)展性訴求，而線描畫作為一種最為原始的傳統(tǒng)繪畫方式，在激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣、增強(qiáng)其美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等方面具有重要的啟發(fā)作用。本文基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，探討了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展線描畫教學(xué)的有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);線描畫

一、引言

美術(shù)是義務(wù)教育階段的必修課程，是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要途徑，科學(xué)有效的美術(shù)教學(xué)不光能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，也能起到陶冶情操、啟迪智慧的作用。在當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師習(xí)慣于將傳授美術(shù)創(chuàng)作技法作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了對學(xué)生審美修養(yǎng)與創(chuàng)作思維的開發(fā)，在評價方式上也常以學(xué)生畫的“像不像”為單一標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易造成學(xué)生繪畫思維的程式化，反而限制其美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。線描畫是一種特別適合小學(xué)生的繪畫，通過結(jié)合臨摹、寫生、創(chuàng)作等形式，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生觀察能力、審美能力和創(chuàng)作能力這一由低階到高階的綜合培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生感知線條，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在對小學(xué)生群體開展美術(shù)教學(xué)活動時，要牢記以興趣為主要抓手。學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的根源性因素，有了足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動才能夠發(fā)生且持續(xù)。特別是對于自控意識與能力還比較欠缺的小學(xué)生而言，興趣對其學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的影響程度更高。所以在開展線描畫教學(xué)初期，教師要注重選擇更容易激發(fā)學(xué)生興趣或?yàn)閷W(xué)生所熟悉的繪畫對象，同時結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)中的圖像識圖要求，加強(qiáng)對學(xué)生美術(shù)觀察能力的培養(yǎng)[1]。比如可以以學(xué)生所喜歡的玩具、服飾、動畫人物形象等為描繪對象，讓學(xué)生從這些事物中尋找線條并感知線條，認(rèn)識到物體與線條之間的聯(lián)系，感受線條所呈現(xiàn)出來的美感，并逐漸培養(yǎng)從美術(shù)視角來觀察事物的習(xí)慣。這是線描畫教學(xué)的前期階段，即按照先易后難的原則，讓學(xué)生從自己熟悉的、感興趣的事物入手，從局部觀察到培養(yǎng)學(xué)生的全局意識，培養(yǎng)正確的觀察方法，掌握完整的線描畫過程。在學(xué)生培養(yǎng)起全局觀察意識之后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的形象特征進(jìn)行描繪，感受具體事物的結(jié)構(gòu)與比例關(guān)系，抓住特征深入刻畫，逐步增強(qiáng)自己在線描畫方面的美術(shù)表現(xiàn)能力。

在嶺南版五年級（上）美術(shù)教材中，第4課的主題為《多彩的民族紋樣》，教材中展示了不同民族傳統(tǒng)服飾中的一些紋樣，這些紋樣多由動物、植物、人物或其他事物加工美化而成，具有線條有簡有繁、色彩對比鮮明等特點(diǎn)。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識民族紋樣特色的同時，教師也可以同步推進(jìn)線描畫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從點(diǎn)、線、面層面來觀察紋樣的構(gòu)成。比如可以截取紋樣圖案中的一個局部，讓學(xué)生從線條的粗細(xì)、長短、曲折、緩急等方面進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后放眼全局，進(jìn)一步觀察局部的線條是如何通過排列與組合來形成整體的紋樣風(fēng)格的。然后教師可以讓學(xué)生選擇自己所喜愛的民族紋樣進(jìn)行線描畫臨摹，比如八角花紋、陽雀花紋、鋸齒紋、蝴蝶長壽花紋等等，教導(dǎo)學(xué)生注意觀察線條的造型，捕捉關(guān)鍵性特征，按照從局部到整體的思路來完成線描畫的繪制過程。這既能增強(qiáng)學(xué)生的線描能力，幫助其打好造型基礎(chǔ)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察與寫實(shí)能力，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的熱情與興趣。

三、感悟線條情感魅力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

隨著學(xué)生以線造型能力的逐步提升，教師需要線描畫教學(xué)的維度提升至培養(yǎng)學(xué)生的審美能力階段，以克服大量技法訓(xùn)練所帶來的枯燥感，讓學(xué)生深入感悟線描畫的情感表現(xiàn)力，并培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與美術(shù)審美素養(yǎng)[2]。在這一階段，教師要注意轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，不能再一味居于“權(quán)威”位置且單純以“像不像”作為評價學(xué)生線描畫作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要為學(xué)生創(chuàng)造更愉快自由的課堂氛圍，在線描技法之外，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受線條在表達(dá)作品情感與情緒方面所起到的作用。在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面，名作鑒賞是一種行之有效的教學(xué)方法。教師可以挑選一些繪畫名作讓學(xué)生進(jìn)行賞析，讓學(xué)生理解并感知到創(chuàng)作者所表達(dá)的情感，并思考其中的線條是如何運(yùn)用的[3]。比如達(dá)·芬奇的美術(shù)作品強(qiáng)調(diào)還原度與準(zhǔn)確度，所以在線條運(yùn)用方面更加精準(zhǔn)冷靜;而梵高是著名的印象畫派畫家，很多作品表達(dá)的情感很強(qiáng)烈，所以在線條運(yùn)用方面也更加熱情奔放。在名作欣賞的過程中，教師要注意關(guān)注學(xué)生看到了什么、感受到了什么，通過提問和引導(dǎo)的方式來調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)知，驅(qū)動學(xué)生從情感與審美層面加深思考。

以嶺南版五年級（下）美術(shù)教材中第一單元《藝術(shù)作品中的情感表現(xiàn)》的教學(xué)為例，教材中展示了中外不同的美術(shù)作品，各自帶有鮮明的情感色彩。中國美術(shù)作品部分選擇的是蔣兆和先生的《流民圖》，這是一部現(xiàn)實(shí)主義畫作，展現(xiàn)了中國人民在日軍侵華時期的苦難生活場景。作者的線條運(yùn)用簡練而有力，精準(zhǔn)地刻畫出了流民在戰(zhàn)亂與饑餓中的凄楚、無奈的情境。經(jīng)典的畫作在線條的應(yīng)用方面也有著真實(shí)的情感流露，教師要注意借助賞析、臨摹的方式，讓學(xué)生理解線描畫在情感表達(dá)方面的作用，加強(qiáng)學(xué)生對作者情感的感知和對美術(shù)作品的鑒賞能力。

四、強(qiáng)化自我表現(xiàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

在線描畫教學(xué)的后期階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在描繪客觀物象的基礎(chǔ)上，更充分地展現(xiàn)自我個性，表達(dá)自我情感，在線描畫中逐步融入自己的分析、記憶與想象，這是學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)中創(chuàng)意實(shí)踐的重要一環(huán)，也是凸顯美術(shù)學(xué)科價值的關(guān)鍵階段。在每次繪畫創(chuàng)作之前，教師可以組織學(xué)生先觀察描繪對象的具體形態(tài)，也可以組織學(xué)生交流討論，目的在于在學(xué)生腦海中搭建起物象的基本形態(tài)，并通過自己的聯(lián)想與創(chuàng)作來豐富細(xì)節(jié)，并借助線描的方式來將腦海中的意象呈現(xiàn)出來。這一教學(xué)方式也遵循了從點(diǎn)到線再到面的創(chuàng)作思路，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力和表現(xiàn)力，并嘗試融入自己的情感體驗(yàn)，不斷充實(shí)畫面，并在持續(xù)的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和個性風(fēng)格。

嶺南版五年級（上）美術(shù)教材中第五單元的主題為《我們的家鄉(xiāng)》，教材分別從建筑、風(fēng)俗活動、節(jié)日傳統(tǒng)等角度來切入，旨在傳授美術(shù)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與審美判斷能力。在這一單元的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活，從自己的腦海中提取有關(guān)家鄉(xiāng)的記憶，自由選擇自己覺得最能夠代表家鄉(xiāng)的事物或者場景，然后借助線描畫的方式表達(dá)出來。在評價學(xué)生作品的同時，教師要兼顧線描技法、情感表達(dá)、創(chuàng)新意識等多個維度，對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行綜合性評價。

五、結(jié)束語

在新的時代背景與教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展性需求。一線美術(shù)教師要加強(qiáng)理論研讀與實(shí)踐創(chuàng)新，基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)來組織開展美術(shù)教學(xué)活動，認(rèn)識到線描畫自低階到高階的各個教學(xué)階段對學(xué)生美術(shù)觀察、情感表達(dá)和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要作用，并于教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)落實(shí)，以逐步改善當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉妍.小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)的重要性及策略分析——點(diǎn)、線、面造型元素之運(yùn)用[J].教育界，2021（12）：41-42.

[2]黃少丹.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童線描畫的創(chuàng)新要點(diǎn)[J].啟迪與智慧（中），2021（02）：63.

[3]宋玉成.小議線描寫生走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（01）：94+96.