翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中物理演示實驗教學(xué)有效性的研究

張剛源

摘要：傳統(tǒng)初中物理演示實驗教學(xué)中，往往易出現(xiàn)教學(xué)計劃與課時安排相互矛盾、存在重理論輕實驗的思想、教學(xué)模式邊緣化、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性等問題。而在初中物理演示實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能夠使得物理實驗教學(xué)達(dá)到更好的成果。物理教師在演示實驗教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)強化實驗教學(xué)安排，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，合理制作和應(yīng)用教學(xué)視頻，發(fā)展合作探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于物理實驗的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反饋，從而更好地促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理

引言

在新課標(biāo)教育理念貫徹下，注重學(xué)生主體性的多元化教學(xué)模式逐漸被開發(fā)和普及起來。翻轉(zhuǎn)課堂模式是近些年來新興起的重要教學(xué)模式，不僅對于學(xué)科理論教學(xué)大有裨益，而且也能夠全方位、多角度地促進(jìn)演示實驗教學(xué)達(dá)成目標(biāo)和增強有效性。

一、初中物理演示實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂是具有系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)的、融文本教學(xué)與視頻教學(xué)為一體的新型教學(xué)模式，能夠在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的條件下明確教學(xué)重難點和目標(biāo)，提升目標(biāo)化教學(xué)策略的應(yīng)用效率。在初中物理演示實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)、課中強化性學(xué)習(xí)和課后系統(tǒng)化復(fù)習(xí)有效結(jié)合起來，并強化學(xué)生的實驗探索能力、動手操作能力和理論與實踐結(jié)合的能力，全面提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)初中物理演示實驗教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)計劃與課時安排相互矛盾

傳統(tǒng)的物理實驗課堂往往按照教材規(guī)定的教學(xué)順序來實施教學(xué)，但是很多實驗類課程必須以后面的理論課程作為基礎(chǔ)才能全面展開，因此在教學(xué)時間方面安排難度較大。并且，部分實驗課程計劃內(nèi)容繁多，而課時安排又被壓縮，教師為了在有限時間內(nèi)完成更多的實驗教學(xué)任務(wù)，將原本需要學(xué)生動手實踐操作的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱私處煹募兇馐痉?，這不利于演示實驗教學(xué)充分發(fā)揮效果。

2.存在重理論輕實驗的思想

部分學(xué)校和物理教師認(rèn)為物理理論性學(xué)習(xí)與物理考試成績直接掛鉤，其重要性要強于物理實驗教學(xué)，因此會大量減少演示實驗教學(xué)的時間，這也就導(dǎo)致部分實驗教學(xué)不完整，學(xué)生無法融入到實驗室的環(huán)境中進(jìn)行體會和操作演練，這對于學(xué)生的物理素養(yǎng)培養(yǎng)是不利的，也無法讓學(xué)生更好地通過實驗學(xué)習(xí)來增長物理知識、鍛煉物理能力。

3.教學(xué)模式邊緣化，學(xué)習(xí)缺乏主動性

由于各地各學(xué)校的實驗設(shè)施與師資配置具有差異，部分學(xué)校的教師無法通過趣味性實驗教學(xué)來打破以往物理實驗在物理學(xué)科邊緣化的現(xiàn)象，并且實驗器具也較為陳舊，不夠新穎，難以激發(fā)學(xué)生集中注意力觀看實驗演示和模擬操作的動力，學(xué)生進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)時缺乏主動性，也就連帶著影響學(xué)生的機動性、創(chuàng)造性和物理方面悟性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響整個物理學(xué)科的教學(xué)效果

三、提升翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)有效性的策略

1.強化實驗教學(xué)安排，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

要強化翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中物理實驗教學(xué)的有效應(yīng)用，則必須強化實驗教學(xué)安排的效果，改善教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)策略，統(tǒng)一好理論物理課堂教學(xué)與演示實驗教學(xué)的步伐，準(zhǔn)確定位物理演示實驗教學(xué)的目標(biāo)，不斷深入熟悉教學(xué)進(jìn)度及不同學(xué)生的實際接收狀況，并根據(jù)特殊情況進(jìn)行有針對性地改良教學(xué)進(jìn)程。物理教師可以將一系列工程龐大、操作復(fù)雜的物理實驗拆分成一個個具體一目了然的實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生細(xì)致觀察實驗具體操作步驟之后進(jìn)行獨立動手操作，以學(xué)生作為課堂進(jìn)程推動的主體，教師視學(xué)生實驗的完成度和掌握度來擬定新的實驗教學(xué)計劃，并以規(guī)范的演示進(jìn)行主要步驟示范，將其中蘊含的原理詮釋清楚，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行操作，教師在一旁指點和答疑解惑，幫助學(xué)生把實驗學(xué)習(xí)的大目標(biāo)分解成一個個小目標(biāo)進(jìn)行各個擊破。物理教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)讓學(xué)生自主選擇來進(jìn)行演示和點評，然后以此作為素材激發(fā)全體學(xué)生共同探討物理問題，最終使得物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂不斷提升效率和效能。

2.合理制作和應(yīng)用教學(xué)視頻，發(fā)展合作探究教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂有一個必不可少的環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生在課前通過觀看視頻等方式提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實驗教學(xué)的具體內(nèi)容去尋找或制作相關(guān)的教學(xué)視頻，將其發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行觀看，并在布置看視頻任務(wù)時，同時留下有懸念、有意義和價值的物理相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考進(jìn)行物理實驗視頻觀看。物理教師應(yīng)當(dāng)合理制作和應(yīng)用物理教學(xué)視頻，讓學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的作用，為正式的演示實驗課堂進(jìn)行打下基礎(chǔ)。在制作和整理教學(xué)視頻時，物理教師應(yīng)當(dāng)注重視頻的趣味性、視聽結(jié)合性以及引入具體的真實的物理實際案例，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺嶒炗兄由钊氲伢w會和感悟。在物理實驗反轉(zhuǎn)課堂上，應(yīng)當(dāng)不斷開展小組合作式教學(xué)，讓組內(nèi)同學(xué)可以互相合作探究、共同解決問題，在這一過程中通過學(xué)生的思考、交流和思想的碰撞進(jìn)一步強化學(xué)生自身在物理實驗課堂的融入感，讓學(xué)生對于實驗知識有著更深一層次的理解。

3.激發(fā)學(xué)生對于物理實驗的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反饋

物理教師應(yīng)當(dāng)綜合運用物理故事引入法、游戲教學(xué)法、實驗競賽法等新形式的翻轉(zhuǎn)課堂方法不斷激發(fā)學(xué)生對于物理實驗的興趣，并且注重角色互換，讓學(xué)生也有機會站在講臺上發(fā)表自己的看法和見解，幫助學(xué)生更好地用好翻轉(zhuǎn)課堂這一形式來彌補傳統(tǒng)物理實驗課堂的不足。物理教師應(yīng)當(dāng)綜合運用正負(fù)強化原理和因材施教法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，通過師生互動的模式來加強教師與學(xué)生之間的溝通，并能夠及時有效地隨時解答學(xué)生的提問。物理教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵學(xué)生對實驗過程、實驗原理等進(jìn)行質(zhì)疑問難，在大膽質(zhì)疑的過程中，教師要多運用設(shè)問和插入知識點、插入話題等方式來激發(fā)學(xué)生對于物理實驗的頭腦風(fēng)暴，從而活躍學(xué)生的物理思維，幫助他們將優(yōu)質(zhì)的思考結(jié)果和思維感悟更好地運用到物理演示實驗的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。物理教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)情反饋，定期應(yīng)當(dāng)安排讓學(xué)生單獨進(jìn)行相關(guān)實驗演示來作為反饋基點，教師在這一過程中監(jiān)測和觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而根據(jù)這類反饋來改善實驗教學(xué)的具體方法，并拓展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)渠道，幫助學(xué)生對物理實驗的過程、概念和意義有著更深的感悟，全面提升學(xué)生的實驗素養(yǎng)和物理成績。

例如，在進(jìn)行《歐姆定律》這一章節(jié)的演示實驗教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生自帶家中的水果、玩具、小飾品等作為電阻材料，引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中自主改變電阻的材質(zhì)來觀察電流表的變化，并在這一過程中設(shè)置類似“電阻的材料怎樣影響電阻大小”、“電流和電阻之間究竟有什么關(guān)系”等問題讓學(xué)生來自主探究，最后再進(jìn)行點評和總結(jié)詮釋，從而讓學(xué)生興致勃勃地全身心融入演示實驗學(xué)習(xí)中，在探究過程中自己得出電壓固定時，電阻與電流成反比的結(jié)論，提升學(xué)生的實驗操作能力和物理綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：在物理演示實驗教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅提高了物理實驗課堂的教學(xué)效率與效能，而且減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合教育部最新提出的雙減政策要求，能夠讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自主地、有動力地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，從而為教師更好地實現(xiàn)物理實驗課堂教學(xué)目標(biāo)提供助力。

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