徐婉嫦

摘要：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，初中英語教學(xué)工作開始受到專家學(xué)者和一線工作人員的普遍重視，教師不僅要能夠傳授給學(xué)生系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠通過科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)理念來對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)?；贖OTS培養(yǎng)理念要求教師在初中英語分級(jí)閱讀中結(jié)合背景、定義以及理論依據(jù)明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且將分級(jí)當(dāng)成實(shí)際的切入點(diǎn)，通過方法指導(dǎo)、過程評(píng)價(jià)來提升學(xué)生英語閱讀綜合能力，促進(jìn)他們不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中英語;分級(jí)閱讀;高階思維能力培養(yǎng)

根據(jù)布魯姆認(rèn)知思維過程來分析，目前教育教學(xué)期間從低級(jí)發(fā)展到高級(jí)共計(jì)6個(gè)不同的教育目標(biāo)，高階思維能力理論認(rèn)為初中英語教學(xué)過程中，教師要能夠不斷設(shè)計(jì)各種能夠激發(fā)學(xué)生高階思維的問題，從而啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各種高階思維的教學(xué)方法，通過深入分析和解剖教材來將學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)能夠和英語學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，從而提升自我的反思能力[1]。

一、HOTS理論分析

HOTS作為高階思維能力的簡(jiǎn)稱，其表示發(fā)生在較高認(rèn)知層次上的心智活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)等。高級(jí)思維在教學(xué)目標(biāo)分類中包括綜合、分析、創(chuàng)造以及評(píng)價(jià)等。注明學(xué)者德博諾認(rèn)為高階思維能力表示超越簡(jiǎn)單的事實(shí)性知識(shí)回憶過程;國(guó)內(nèi)學(xué)者劉春燕提出這種能力是表示發(fā)生在較高層次水平上的心智活動(dòng)。在進(jìn)行初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)期間，教師可以結(jié)合布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類來深入剖析自己的教學(xué)處在哪種層次，選擇哪種方法，其教學(xué)任務(wù)是否能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，而且，教師還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)計(jì)來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。

二、HOTS和分級(jí)閱讀融合的教學(xué)策略

所謂的分級(jí)閱讀就是把圖書根據(jù)難易程度劃分成不同的等級(jí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際智力發(fā)展、閱讀能力發(fā)展水平來為其提供相應(yīng)的圖書。難度適中的閱讀物能夠讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，還能夠幫助他們更好的使用各種閱讀技巧、策略，提升他們的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生在流暢的閱讀體驗(yàn)中體會(huì)到作品所具有的美感，產(chǎn)生更大的動(dòng)力來閱讀更多的書籍[2]。

而高階思維能力則要求教師在進(jìn)行分級(jí)閱讀時(shí)，要能夠更好地兼顧學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，良好的閱讀氛圍能夠讓學(xué)生產(chǎn)生持久的閱讀興趣，在時(shí)間過程中還要能夠重視過程性的指導(dǎo)和管理，通過各種分級(jí)閱讀活動(dòng)來構(gòu)建“文本—文學(xué)—文化”這一閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。例如在Teens中273期中A time for family and friends 中提到Its a time to go out and catch up with family and friengs.其中的Catch up with本身就是追趕上的意思，但是，這句話中顯然不是這個(gè)意思，文章表示西方人怎樣度過周末，因此，上下文聯(lián)系之后，學(xué)生就能夠明白詞組的意思是和......一起的含義。

（一）營(yíng)造分級(jí)閱讀的濃厚氛圍

高階思維能力理念指導(dǎo)下教師在進(jìn)行分級(jí)閱讀活動(dòng)開展之后，要能夠在班級(jí)營(yíng)造分級(jí)閱讀的文化氛圍，初期可以張貼各種積極鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀的名人名言;在學(xué)生閱讀活動(dòng)開展的后期，則可以張貼所有學(xué)生分級(jí)閱讀的進(jìn)度表，包括先進(jìn)個(gè)人所撰寫的閱讀介紹，還可以在相對(duì)優(yōu)秀的成果展示專欄上張貼閱讀標(biāo)兵的個(gè)人照片、先進(jìn)事跡介紹等[3]。

而且，英語教師可以通過學(xué)校聯(lián)系簿、通訊錄將分級(jí)閱讀的目的、計(jì)劃以及背景告知給家長(zhǎng)，獲得他們的支持和配合，讓分級(jí)閱讀能夠從校內(nèi)延伸到校外，并且根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求，讓家長(zhǎng)每月從閱讀速度、時(shí)間和收獲等角度來記錄孩子的閱讀情況。

（二）做好分級(jí)閱讀指導(dǎo)工作

針對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的分級(jí)閱讀而言，其閱讀指導(dǎo)策略包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀策略指導(dǎo)等。閱讀策略包括元認(rèn)知閱讀策略和認(rèn)知閱讀策略等，其中前者表示學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的閱讀;認(rèn)知閱讀則表示完成閱讀任務(wù)所使用的方法，例如推理、猜測(cè)、跳讀等。英語讀物和漢語讀物不同，其語法和單詞都比較雜糅，有的初中生英語綜合素養(yǎng)較低，這就導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行閱讀期間可能存在難度，英語教師要能夠關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知閱讀策略，并通過有效措施進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)[4]。例如在初一年級(jí)案例教材中可以多選擇類似于《Daily Life》湖泊這《Making friends》這種閱讀內(nèi)容能夠更好地讓學(xué)生適應(yīng)初中閱讀的技巧和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，讓他們能從簡(jiǎn)單閱讀層層進(jìn)行遞進(jìn)，相同教材中的教學(xué)案例則能夠讓學(xué)生更容易掌握，提升教學(xué)的有效性和目的性。

在閱讀期間，教師還要能夠重視對(duì)學(xué)生基本課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，例如在閱讀1級(jí)讀物時(shí)，教師可以知道學(xué)生摘抄相對(duì)精美的片段或者詞句，并做好歸納和整理工作，為后期語言運(yùn)用積累更多的素材;教師還可以專門印制分級(jí)閱讀的摘抄簿讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，摘抄內(nèi)容則包括生詞、習(xí)慣表達(dá)、重要短語等。這一過程中教師要能夠利用HOTS理論，針對(duì)綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，除了要能夠摘抄各種片段和詞語之外，還要能夠讓學(xué)生寫出文章的主題、故事梗概、框架;針對(duì)能夠閱讀3級(jí)以上的學(xué)生，除了要能夠達(dá)到上述要求之外，教師還要能夠引導(dǎo)他們撰寫讀書心得，針對(duì)故事中的人物性格進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的鑒賞和品讀能力。

（三）做好分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)工作

有效的評(píng)價(jià)能夠保證分級(jí)閱讀順利進(jìn)行，其評(píng)價(jià)工作主要是為了對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生促進(jìn)作用，不能夠單純通過閱讀理解來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也不能通過相應(yīng)的測(cè)試來替代學(xué)生對(duì)分級(jí)閱讀效果的綜合評(píng)價(jià)。初中英語教師要能夠重視過程性評(píng)價(jià)，還要能夠擺脫傳統(tǒng)閱讀理解測(cè)試替代分級(jí)閱讀的評(píng)價(jià)行為。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，需要為所有學(xué)生建立相應(yīng)的閱讀檔案袋，主要用來存放閱讀的過程性資料，目錄包括閱讀書目、閱讀計(jì)劃、閱讀比賽活動(dòng)、閱讀筆記等，所有類別都要設(shè)置不同的要求，針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)不同來讓其達(dá)到要求之后才加分，每周進(jìn)行一次考核，并且安排專門的閱讀考核小組，總分為60分，超過50分的學(xué)生評(píng)為閱讀之星，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：

培養(yǎng)初中生高階思維能力成為當(dāng)今英語教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，這也是備受英語教師關(guān)注的熱點(diǎn)，在初中英語分級(jí)閱讀過程中融合這一理念，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的信息中發(fā)掘?qū)ψ约河杏玫男畔?，并且感受不同思想和文字的碰撞，從而形成自己?dú)特的思維方式，還能夠讓他們?cè)诟鞣N考試中獲得理想的成績(jī)，走向社會(huì)、做好足夠的心理準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝昱.初中英語個(gè)性化分級(jí)閱讀模式初探[J].新課程·中學(xué)，2017，（8）：119.

[2]鐘信芬.初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索[J].中文信息，2018，（3）：183.

[3]陳丹.淺談分級(jí)閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新東方英語·中學(xué)生，2018，（1）：11.

[4]蔡曉丹.在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的策略[J].考試周刊，2018，（66）：108-109.