朱曉蕾

摘 ?要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)者的角度來講，基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)施素質(zhì)教育。而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能動(dòng)思考，主動(dòng)做事，就必須要學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠開動(dòng)腦筋“想一想”，通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程，把感性材料轉(zhuǎn)化為理性材料，從而達(dá)到解決問題的目的。本文將結(jié)合《英語（PEP）》五上Unit1Whats he like？的單元復(fù)習(xí)課的具體教學(xué)案例，探討如何在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：英語復(fù)習(xí)課 思維能力

一.用Free talk 活躍思維，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生能夠流利地背誦單詞和課文，但是在實(shí)際交流中卻不敢自信交談。究其原因：學(xué)生對語言知識(shí)的掌握還停留在書本上，沒能真正靈活運(yùn)用在實(shí)際的語境中，缺乏英語思維能力。

本冊教材Unit1的主題是Whats she like？上課伊始，教師設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題：Lets talk about your teachers。孩子們與老師朝夕相處，對于談?wù)摾蠋熯@個(gè)話題非常感興趣，大家都有了想要表達(dá)的愿望。學(xué)生的思維因?yàn)檫@一話題立刻活躍。教師設(shè)計(jì)如下幾個(gè)開放性的問題作為本節(jié)復(fù)習(xí)課導(dǎo)入部分。

Who is your favourite teacher？

Whats he/she like？

Is she strict/funny/kind...？

Do you like strict/funny... teachers？

Free talk提高了學(xué)生參與課堂的熱情，開放性的問題活躍了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為新課的教學(xué)做了有效的鋪墊。

二.用“Guessing game”，發(fā)展學(xué)生的判斷思維能力

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是：對新鮮事物非常好奇，喜歡玩游戲，喜歡猜一猜等刺激趣味的活動(dòng)。

因此教師設(shè)置“用英語描述一位同學(xué)的外貌和性格特征，讓其他同學(xué)猜一猜Who is he/she？”的活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，本單元的句型He is...已經(jīng)不夠用了，強(qiáng)調(diào)學(xué)生區(qū)分使用has和is進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。其他同學(xué)聽得認(rèn)真，猜得積極，現(xiàn)場氣氛很活躍，大家都想知道自己猜的對不對。

在“Guessing game”中學(xué)生不僅鍛煉了聽、說能力，而且培養(yǎng)了他們的判斷思維能力。

三.用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力

大家都知道英語學(xué)習(xí)有很多詞匯，語法，句型等需要記憶的地方?！八季S導(dǎo)圖”呈現(xiàn)的內(nèi)容框架可以把抽象內(nèi)容具體化、形象化。它可以幫助學(xué)生更好地理解、記憶、歸納和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

在本堂課中，圍繞機(jī)器人Robin這個(gè)主題，介紹了他是從哪里來的，有哪些特點(diǎn)，能為人類做哪些事情，并要求學(xué)生找出描寫他的特點(diǎn)的詞。這篇文章較長，有四段小短文組成，每段小短文都配有一副插圖。學(xué)生較難看出段落與段落之間、插圖與插圖之間的邏輯關(guān)系。通過思維導(dǎo)圖的概括，學(xué)生頭腦中可以清晰的出現(xiàn)兩條主線：1.Who made it？ ?2.Whats he like？在Whats he like？下面又分為外貌描寫和性格特征的描寫。Robin有三個(gè)性格：“clever” “strict” “hard-working”.教師通過問題“Is he clever？Why？”等問題引出機(jī)器人Robin具體的表現(xiàn)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生們可以有條理地總結(jié)歸納機(jī)器人Robin的外貌和性格特點(diǎn)。

有了思維導(dǎo)圖，原先看似沒有聯(lián)系、復(fù)雜的內(nèi)容在思維導(dǎo)圖的幫助下層次分明，主題清晰。教師引導(dǎo)學(xué)生對信息加工處理，形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思維，學(xué)生對文本的理解更透徹了，歸納能力也變強(qiáng)了。

四.用插圖培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑的能力

插圖可以在感官上快速抓住學(xué)生注意力，使抽象的符號(hào)變成具體而實(shí)在的圖像。運(yùn)用插圖的方法展示的內(nèi)容，形象、直觀、一目了然。它直接傳遞信息，學(xué)生通過直接的視覺體驗(yàn)可以更直觀地感受文章的內(nèi)容。

《英語》（PEP）這套教材的插圖色彩鮮明，生動(dòng)活潑，給人一種直觀的視覺信息，傳遞著與教材密切相關(guān)的信息，是教材內(nèi)容必不可少的一部分。通過看這些生動(dòng)形象的插圖，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，先看插圖，了解大概內(nèi)容，再看短文內(nèi)容，了解細(xì)節(jié)問題，符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。

五.用小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生思維的廣度

小組合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，相互傾聽，填補(bǔ)相互之間的信息差，可以促進(jìn)他們的思維向廣度發(fā)展。

本堂課在“design a robot of your own ”環(huán)節(jié)中，學(xué)生四人小組討論未來的機(jī)器人會(huì)是怎樣子，可以干哪些事情，討論以后每人畫出其中的一個(gè)場景，以組為單位進(jìn)行展示，比一比哪組最有創(chuàng)意。

學(xué)生完成任務(wù)的過程也是思維碰撞的過程。大家充分討論，交流，在交流過程中，激活思維，各種各樣的創(chuàng)新想法都呈現(xiàn)出來，小組合作學(xué)習(xí)提升了學(xué)生思維的廣度。

總之，在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以教促學(xué)，以學(xué)促思，展開積極的思維活動(dòng)和語言活動(dòng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1].教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），北京師范大學(xué)出版社，2012年

[2].劉忠?！袄劤踔杏⒄Z語法課上學(xué)生主動(dòng)思維能力的培養(yǎng)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2017年第8期

（浙江省義烏市荷葉塘小學(xué)）