王夢華

〔摘要〕在生涯教育背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性格探索時(shí)，設(shè)計(jì)了“西游新編之師徒競聘”這個(gè)活動環(huán)節(jié)。在活動中，學(xué)生從性格的角度討論了唐僧師徒四人適合的職業(yè)，同時(shí)也思考了給定的五種職業(yè)角色對性格的要求，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。在心理課堂中，教師要善于利用學(xué)生現(xiàn)有的知識，將其作為教學(xué)素材，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以有意通過問題引發(fā)建設(shè)性沖突，促進(jìn)學(xué)生思考。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;性格探索;西游新編

2020年，我校在初二年級的心理健康教育課堂中開設(shè)了生涯規(guī)劃教育課，其中涉及自我探索主題。在性格探索的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生通過自評和他評初步探索自己的性格外，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)活動環(huán)節(jié)——西游新編之師徒競聘——來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的職業(yè)對從業(yè)者的性格要求存在差別，并有意識地為將來的生涯發(fā)展完善自己的性格。以下是我對“西游新編之師徒競聘”這個(gè)活動環(huán)節(jié)在形式和內(nèi)容上的思考。

一、活動描述

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的工作階段安排了兩個(gè)活動，第一個(gè)活動是“性格大澄清”，第二個(gè)是“西游新編之師徒競聘”。以下將重點(diǎn)描述和討論第二個(gè)活動。

在第一個(gè)活動中，學(xué)生們通過自評和他評，初步探索了自己的部分性格特質(zhì)，教師在活動小結(jié)時(shí)說性格探索不是一蹴而就的，同時(shí)告訴學(xué)生在看到他人的評價(jià)時(shí)，會產(chǎn)生各種各樣的小情緒——可能會因他人的“贊美”而竊喜，可能會因他人的“理解”而感動，可能會因他人的“誤會”而不悅，也可能會因有了新的發(fā)現(xiàn)而暗下決心來完善自我。從職業(yè)的角度來看，有些性格特質(zhì)可能會讓人發(fā)展受限，有些特質(zhì)會讓人大獲成功，從而引出“西游新編之師徒競聘”的活動。

活動開始，首先呈現(xiàn)一個(gè)簡單的故事情境：唐僧師徒取經(jīng)歸來，他們四人到塵世體驗(yàn)生活，巧遇人力資源公司招聘人才，現(xiàn)有五個(gè)工作崗位可供選擇，分別是導(dǎo)游、中學(xué)教師、秘書、警察、總經(jīng)理。在學(xué)生的注意力被吸引到第二個(gè)活動時(shí)，呈現(xiàn)問題：你認(rèn)為他們師徒四人的性格分別適合哪個(gè)職位？并要求大家以小組為單位討論具體原因，隨后交流分享。

在大部分的班級中，學(xué)生的討論熱情非常高，都能參與到活動中來。在各小組針對教師提出的問題進(jìn)行討論之后，他們發(fā)表意見的愿望也十分強(qiáng)烈。雖然有部分學(xué)生在分享小組觀點(diǎn)的時(shí)候會超出“性格”的限定而涉及“能力”的范疇，但大多數(shù)的小組都做到了圍繞“性格”來分析師徒四人適合的職業(yè)。

在設(shè)計(jì)活動時(shí)，唐僧師徒四人對應(yīng)了五種職業(yè)，這是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，反映了問題的開放性和討論價(jià)值。

學(xué)生在分享環(huán)節(jié)給出的答案多種多樣。比如對于誰更適合當(dāng)總經(jīng)理，有的小組認(rèn)為唐僧忠誠、敦厚，能團(tuán)結(jié)他人，適合當(dāng)總經(jīng)理;有的小組對此表示反對，認(rèn)為唐僧固執(zhí)己見、不懂用人，而孫悟空機(jī)智、勇敢、強(qiáng)勢，顯然更適合當(dāng)總經(jīng)理。

對于沙僧適合的職業(yè)也有不同的意見：有的小組認(rèn)為沙僧適合當(dāng)秘書，因?yàn)樗练€(wěn)、踏實(shí);也有小組認(rèn)為沙僧更適合當(dāng)警察，因?yàn)樗艺\、任勞任怨。

小組的討論結(jié)果各種各樣，不一而足。盡管學(xué)生討論的投入程度與班風(fēng)和當(dāng)時(shí)的師生狀態(tài)有關(guān)，但是都完全實(shí)現(xiàn)了授課教師的預(yù)想，學(xué)生都參與到了活動中，從性格的角度討論唐僧師徒四人適合的職業(yè)，也思考了職業(yè)角色對性格的要求。

討論分享結(jié)束后，教師進(jìn)行活動小結(jié)，告訴學(xué)生因?yàn)槊糠N職業(yè)的工作內(nèi)容不同，對從業(yè)人員的性格特質(zhì)有一些相對側(cè)重的要求，如中學(xué)教師要和善有耐心，秘書要謹(jǐn)慎認(rèn)真，警察要勇敢果斷，總經(jīng)理要強(qiáng)勢善溝通，導(dǎo)游要活躍友善，等等。教師隨之向?qū)W生拋出新的問題：有沒有某些性格特質(zhì)是所有職業(yè)都需要的呢？從而將學(xué)生引入下一個(gè)環(huán)節(jié)，最終引導(dǎo)學(xué)生著眼未來，完善性格。

二、教學(xué)分析

本節(jié)課的主旨在于引導(dǎo)學(xué)生探索自身性格，同時(shí)理解不同的職業(yè)對從業(yè)者性格要求存在差別，進(jìn)而結(jié)合生涯發(fā)展產(chǎn)生完善自我性格的意識。這節(jié)課以“性格大澄清”和“西游新編之師徒競聘”為主要活動，最后以新問題和家庭作業(yè)的形式把學(xué)生引入完善性格的“落腳點(diǎn)”上。整節(jié)課設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)過程完整而充實(shí)，學(xué)生的感悟具體而深刻。

其中“西游新編之師徒競聘”是這節(jié)課的新穎之處，也是重點(diǎn)活動。這個(gè)活動有效地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。在這個(gè)活動中，要注意提前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)從性格的角度來討論唐僧師徒四人適合哪個(gè)職業(yè)，比如有的學(xué)生在談到孫悟空適合總經(jīng)理這一職位時(shí)，有“孫悟空辦事能力強(qiáng)”類似的理由。在學(xué)生的分享中一旦涉及了“能力”或者其他主題，教師可以提醒，也可以通過復(fù)述重點(diǎn)等技巧把無關(guān)理由淡化，在不傷害學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，把討論重點(diǎn)拉回到“性格”上。

在一些班級中，有的分享者可能會特別強(qiáng)調(diào)本小組討論結(jié)果的正確性而否定其他小組的結(jié)論，教師要適時(shí)提醒學(xué)生尊重他人，引導(dǎo)學(xué)生具體思考“不同意見者”的“合理”部分和“不合理”部分。初中生由于其自身的發(fā)展特點(diǎn)，很多學(xué)生存在自我中心主義，而自我中心主義的青少年充滿了批判精神，不愿接受批評，并且很喜歡指出別人行為中的錯誤[1]。學(xué)生在活動中的“爭論”一旦“過火”，教師應(yīng)注意回應(yīng)的方式，在回應(yīng)中要對學(xué)生提出的不同意見予以肯定，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，增強(qiáng)他們成功探索問題的信念，鼓勵他們以合理的方式提出不同意見，把課堂矛盾變成促進(jìn)青少年社會性和人格發(fā)展的教育契機(jī)。

三、教學(xué)反思

在初中進(jìn)行生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，對學(xué)生和教師而言都是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中講授心理知識往往很難讓學(xué)生完全理解，因此不宜過多，相關(guān)主題活動又很容易因?yàn)椤爸活櫉狒[”而流于形式，因此活動設(shè)計(jì)非常重要?！拔饔涡戮幹畮熗礁偲浮被顒咏o我?guī)淼慕虒W(xué)實(shí)踐方面的思考和心得如下。

（一）結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的興趣是推動課堂教學(xué)活動順利開展的必要條件，創(chuàng)設(shè)問題情境是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種行之有效的教學(xué)手段[2]，教師如果能結(jié)合恰當(dāng)?shù)墓适聞?chuàng)設(shè)問題情境，將有效提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

具體到本節(jié)課“西游新編之師徒競聘”的活動，故事內(nèi)容一呈現(xiàn)，學(xué)生們就迅速被圖文吸引，注意力很快從上一個(gè)活動進(jìn)入《西游記》的故事當(dāng)中。教師隨之提出了有關(guān)生涯探索的問題，學(xué)生很快進(jìn)入思考“性格”和“職業(yè)”的關(guān)系的狀態(tài)。這個(gè)活動把“職業(yè)”和“性格”需要恰當(dāng)匹配這一相對抽象的問題具體化為唐僧師徒四人和五種職業(yè)的雙向選擇。學(xué)生通過具體問題的討論完成了對抽象問題的理解。

運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，能夠使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到真實(shí)生活情境中[3]。這種教學(xué)方法既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能發(fā)展學(xué)生的能力。

（二）善于利用學(xué)生的現(xiàn)有知識作為教學(xué)素材

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，他們已有的認(rèn)識總是要對當(dāng)下的認(rèn)識產(chǎn)生影響[4]。了解學(xué)生的知識背景對于上好一堂課至關(guān)重要，對于心理課尤其如此。心理課沒有統(tǒng)一且成熟的教材，很多教師都是在參考他人的基礎(chǔ)上，自己完成教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，了解學(xué)生的知識背景，利用學(xué)生的現(xiàn)有知識作為教學(xué)素材就顯得非常重要。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我參考了《中學(xué)生生涯規(guī)劃》一書，書中“職業(yè)性格分析”的活動環(huán)節(jié)先給定了一個(gè)故意制造的火警事故，然后描述三個(gè)人物的反應(yīng)，進(jìn)而討論老板事后如何給三位員工安排工作。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)，人物形象不夠鮮明，形式也略顯呆板。思考之后，我想到了借用西游記中的人物形象，所以就有了“西游新編之師徒競聘”這個(gè)活動。帶領(lǐng)挖掘西游記中人物的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探索性格的能力，這樣每個(gè)學(xué)生都有話可談。這個(gè)活動之所以取得了不錯的效果，原因在于初二年級的學(xué)生對西游記中師徒四人的人物形象非常熟悉。

（三）善用分歧，促進(jìn)學(xué)生積極思考

在學(xué)生對“你認(rèn)為他們師徒四人的性格分別適合哪個(gè)職業(yè)”進(jìn)行討論后，各小組積極分享，但是也出現(xiàn)了個(gè)別不友好的聲音。有個(gè)別學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)本小組討論結(jié)果的合理性，對有不同意見的小組討論結(jié)果強(qiáng)硬否定。

我在第一次面對類似的情形時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)了要尊重不同意見。思考之后，我在之后的課堂中側(cè)重引導(dǎo)“不同意見者”以分析的姿態(tài)聆聽對方給出的理由，把自己認(rèn)同的部分和不認(rèn)同的部分分開判斷，把課堂中的不同意見轉(zhuǎn)化成了建設(shè)性沖突。

建設(shè)性的沖突是指對組織、群體的生存和發(fā)展具有促進(jìn)作用的沖突[5]。本節(jié)課中，此處的沖突能促進(jìn)學(xué)生深入分析西游記中的人物，增強(qiáng)了學(xué)生探索和發(fā)掘自身性格的能力。在給學(xué)生設(shè)定開放性問題時(shí)，要有意引發(fā)并維持一定強(qiáng)度的建設(shè)性沖突，這對于學(xué)生融入課堂、深入思考具有促進(jìn)作用。

我在查閱文獻(xiàn)撰寫本文的過程中，對于部分教學(xué)理論既有“再發(fā)現(xiàn)”，又有“再認(rèn)識”。作為教師，在教學(xué)過程中要多思考、多探索、多回顧，這樣才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)水平，更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]羅伯特·費(fèi)爾德曼.發(fā)展心理學(xué)——人的畢生發(fā)展[M].蘇彥捷，鄒丹，等譯.北京：世界圖書出版公司，2013.

[2]黃瓊芬.基于問題情境創(chuàng)設(shè)的初中物理有效教學(xué)探索[J].好日子，2019（10）：99-99.

[3]徐潔.高中地理優(yōu)質(zhì)課課堂問題情境特征分析——以“熱力環(huán)流”為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.

[4]高岸起.論知識背景在認(rèn)識中的作用[J].云南社會科學(xué)，2002（4）：9-14.

[5]劉婷婷.善用建設(shè)性沖突 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：33-34.

（作者單位：海南省農(nóng)墾中學(xué)，?？?，570226）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝