邱安妮 郭林芳 周釔璇 饒海月 周文婷 張艷

摘要：慕課是近年來興起的一種新型教學模式，受到越來越多教師及學生的重視。本文分析了臨床免疫學檢驗技術(shù)課程傳統(tǒng)教學模式的弊端、總結(jié)了慕課在該課程教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，包括創(chuàng)新教學模式、豐富授課資源、整合優(yōu)化教學內(nèi)容、提高學生學習主動性、完善成績評價體系;并提出了慕課在教學中面臨的挑戰(zhàn)，如需要依賴信息技術(shù)的發(fā)展、學生的學習自主性參差不齊。教師應(yīng)在教學實踐中不斷探索和總結(jié)，完善臨床免疫學檢驗技術(shù)課程的教學模式。

關(guān)鍵詞：慕課;臨床免疫學檢驗技術(shù);教學改革

中圖分類號：G420??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：2095-5707（2021）02-0066-03

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2021.02.016??????? 開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

Application of MOOC in Teaching of Clinical Immunology Test Technology

QIU An-ni， GUO Lin-fang， ZHOU Yi-xuan， RAO Hai-yue， ZHOU Wen-ting， ZHANG Yan*

（Xiangnan University， Chenzhou 423000， China）

Abstract： MOOC is a new type of teaching mode in recent years， which has attracted more and more attention from teachers and students. This article analyzed the disadvantages of the traditional teaching mode， and summarized the main application advantages of MOOC in the teaching of clinical immunology test technology， including innovating teaching mode， enriching teaching resources， integrating and optimizing teaching content， improving students learning initiative， perfecting and performance evaluation system. It also concluded the challenges facing MOOC in teaching， such as relying on the development of information technology and uneven students learning autonomy. Teachers should continuously explore and summarize in teaching practice to improve the teaching mode of clinical immunology technology.

Key words： MOOC; clinical immunology test technology; teaching reform

臨床免疫學檢驗技術(shù)課程以醫(yī)學免疫學為基礎(chǔ)，重點闡述各類免疫學技術(shù)的基本原理、方法類型和臨床應(yīng)用的一門課程[1]。該課程是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的必修課之一，把握好該課程的理論知識對學生綜合素質(zhì)發(fā)展十分重要。

從2013年開始，五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)調(diào)整為四年制醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)，相應(yīng)課程學習從5年時間壓縮到了4年內(nèi)完成，導致原有的課程學習時間縮短，如何在有限的時間內(nèi)保持高效的教學質(zhì)量成為教師面臨的一大難題[2]。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，慕課就是通過互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的一種新型教學模式，并受到了教師及學生的重視[3]。慕課即大規(guī)模的在線公開課程（Massive Open Online Course，MOOC），它使大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程成為可能。在此背景下，如何將這一新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式結(jié)合，運用到臨床免疫學檢驗技術(shù)課程教學中，優(yōu)化現(xiàn)有教學模式，值得我們深入探討。

1? 傳統(tǒng)教學模式的弊端

臨床免疫學檢驗技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，教師單向灌輸知識點，直觀地把教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，學生被動接受[4]。傳統(tǒng)教學模式在順應(yīng)國家醫(yī)學教育綜合改革時期起到了一定的作用，在有限的教學學時里完成了相應(yīng)的教學任務(wù)。但是，隨著高校教育的不斷發(fā)展和改革，加上該課程涉及的免疫學知識點繁多且其檢測技術(shù)、臨床意義抽象難懂，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以達到既定的教學效果，若授課教師在課堂教學過程中仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”授課方式，不能調(diào)動學生積極性，學生很容易失去學習興趣，甚至對課程產(chǎn)生厭學心理。學生的學習積極性普遍下降，并存在一定的畏難情緒，久而久之，部分教師也產(chǎn)生了上課積極性不高的情緒[5]。因此，改變傳統(tǒng)教學模式、打造高效課堂勢在必行。

2? 慕課在臨床免疫學檢驗技術(shù)課程教學中的優(yōu)勢

本課題組從2020年2月開始嘗試臨床免疫學檢驗技術(shù)課程的慕課教學，選擇2017級醫(yī)學檢驗1班學生作為教學對象，通過教學實踐，筆者總結(jié)出慕課教學在該課程中的幾大優(yōu)勢。

2.1? 創(chuàng)新教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”

基于慕課體系，教師不再是課堂的主導者，而更多的是作為引導者，學生成為課堂的中心[6]。在課前，學生可以通過教師提前發(fā)布的知識點視頻進行預(yù)習，相較于以往學生只能通過書本進行學習，提高了預(yù)習的質(zhì)量。教師也能通過學生的反饋，對課堂內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整和安排。在課中，教師有效地針對學生知識點薄弱之處進行深入教學，對于學生的疑問進行分析和討論。如在學習“固相膜免疫分析技術(shù)”時，學生通過提前觀看視頻，大致了解固相膜技術(shù)的內(nèi)容，并主動思考該項技術(shù)與前面介紹的其他免疫學技術(shù)有何不同？該項技術(shù)有何特點？臨床應(yīng)用有哪些？從過去的被動思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，形成主動學習習慣。課后，教師同樣通過學生的反饋了解學生的動態(tài)及對該課程的掌握程度，便于及時更改進度。

2.2? 豐富授課資源

通過慕課平臺，可以實現(xiàn)國內(nèi)外授課資源的開放共享，并優(yōu)化整合圖片、聲音、文字、動畫，形成慕課視頻，打破時間與空間的限制，極大地增加了學生獲取學習資源的便捷性[7]。尤其是對普通醫(yī)學院校而言，師資力量有限，受自身眼界和知識儲備的影響，教師在對某些抽象晦澀難懂的知識點進行講解時，并沒有完全講清楚、講透徹，導致學生似懂非懂，嚴重影響教學質(zhì)量。而慕課包含大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程，聚集了各領(lǐng)域優(yōu)秀的學者，學生可以將多種教學資源進行比對，選擇自己最容易接受的教學資源，實現(xiàn)學生對知識點的最大程度內(nèi)化。

2.3? 整合優(yōu)化教學內(nèi)容

臨床免疫學檢驗技術(shù)課程是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生普遍反映較難的一門專業(yè)課，每年都會有學生考試不及格的現(xiàn)象。目前，各學校使用的教材是針對四年制醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的第1版教材[1]，該教材一共編寫了29章內(nèi)容，從免疫學技術(shù)的理論基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，不同免疫學技術(shù)的原理、方法、臨床應(yīng)用，到免疫檢驗項目及其臨床意義等，內(nèi)容繁多。以湘南學院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)為例，該課程理論課學時安排為52學時，平均一章內(nèi)容不足2個學時，學生難免囫圇吞棗。利用慕課教學模式，做到有的放矢，突出整門課程的重點、難點，如利用動畫對不同類型的免疫標記技術(shù)進行對比分析，突出其相同點和不同點，便于學生從本質(zhì)上掌握技術(shù)原理;再如介紹疾病相關(guān)的檢驗項目及其臨床意義時，由于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的學生對臨床疾病的了解較少，可利用慕課學科資源種類豐富的優(yōu)勢，在較短時間內(nèi)幫助學生掌握臨床知識，從而對檢驗項目有更加深刻的理解。

2.4? 提高學生學習的主動性

慕課作為一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興事物，符合當代大學生的心理特點，從某種程度上迎合了學生的興趣，可提高學生的學習主動性[8]。例如在講授“流式細胞分析技術(shù)”章節(jié)內(nèi)容時，流式細胞儀的分選原理是教學難點，以往單純地采用幻燈片講授、黑板板書形式效果欠佳。在采用慕課教學后，教師將難懂的文字原理通過三維動畫視頻的方式呈現(xiàn)，學生反饋原理更加直觀易懂，更能吸引注意力，對知識點的掌握也更加容易。因此，慕課不僅達到了提高教學質(zhì)量的目的，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。

2.5? 完善成績評價體系

慕課平臺設(shè)置了簽到、問卷、搶答、選人、測驗、評分等環(huán)節(jié)，并對學生的學習訪問量、章節(jié)測驗、討論、作業(yè)等進行統(tǒng)計，從多角度全面地考查學生的學習效果，對學生的學習過程實行實時監(jiān)督，有助于建立更為科學、合理的成績評價體系，符合形成性評價體系標準[9]。在慕課教學中，授課教師根據(jù)學生的學習訪問量、問題回答、章節(jié)測驗等反饋，掌握各學生的學習狀況，成績評定不只是期末成績，而是參考多個環(huán)節(jié)。同以往比較，評價體系向過程傾斜，注重學生的過程學習，并及時調(diào)整教學方式，不斷提高教學質(zhì)量。

3? 慕課在臨床免疫學檢驗技術(shù)課程教學中的挑戰(zhàn)

3.1? 依賴信息技術(shù)的發(fā)展

學生要想真正實現(xiàn)隨時隨地學習，需要依賴信息技術(shù)的硬件設(shè)施和軟件建設(shè)。雖然目前已經(jīng)實現(xiàn)了校園網(wǎng)的普及，但部分學生受家庭經(jīng)濟條件限制，不具備高質(zhì)量的終端設(shè)備。另外，當前慕課平臺質(zhì)量參差不齊，沒有實現(xiàn)統(tǒng)一標準化，這也給學生的學習造成了一定困擾。

3.2? 學生的學習自主性參差不齊

慕課屬于網(wǎng)絡(luò)教學，其教學效果與學生的學習自主性呈正相關(guān)。當代大學生思維活躍，對某一事物往往存在“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，自主學習難以高質(zhì)量、高效率地持續(xù)下去，導致慕課學習效果不佳。

4? 小結(jié)

慕課作為一種新型教學模式，在我國確實受到了許多專家學者的重視[10]。利用慕課的優(yōu)勢能夠克服傳統(tǒng)教學方式的短板，提高教學質(zhì)量，確切地落實每一個知識點。但是面對隨之而來的挑戰(zhàn)，如何克服困難，完善臨床免疫學檢驗技術(shù)課程的教學模式，需要教師在教學實踐中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻

[1] 李金明，劉輝.臨床免疫學檢驗技術(shù)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015： 5-11.

[2] 馬小磊，余彩瑤，巫媛，等.醫(yī)學檢驗專業(yè)本科學制“五改四”對大學生的影響[J].教育觀察，2017，6（1）：84-85，119.

[3] 李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場教育革命[N].中國青年報， 2013-5-23（03）.

[4] 許可，錢士勻，鄭文芝，等.不同教學模式在臨床免疫學檢驗技術(shù)教學中的有效性探究[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2017，38（8）：1144-1145，1153.

[5] 周新瑩，馬驪.臨床免疫學檢驗技術(shù)實驗室教學改革模式探討[J].教育教學論壇，2020（15）：387-388.

[6] 何芬，曾得明，古柱亮，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在骨科康復(fù)臨床教學中的研究探討[J].黑龍江醫(yī)藥，2020，33（3）：528-530.

[7] 寇曉霞，吳愛武，劉向輝，等.慕課對臨床微生物學檢驗技術(shù)教學的啟示[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2019，33（4）：389-391.

[8] 張駿艷，陳昌鋒，孔勤，等.慕課在醫(yī)學機能學實驗教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2019，21（4）：325-327.

[9] 許飛，聶志妍，鄭沄，等.《免疫學檢驗技術(shù)》優(yōu)質(zhì)在線課程的探索與開放[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2020，41（8）：1011-1015.

[10] 鄭依萌.近五年慕課（MOOC）研究綜述及背后爭議[J].黃河之聲， 2017（10）：17-19.

（收稿日期：2020-07-29）

（修回日期：2020-08-12;編輯：鄭宏）