張敏　廖燕萍

[摘 要] 促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)深層次結(jié)合，推動教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立思考能力、交互能力、創(chuàng)新能力等一系列現(xiàn)代社會需要的信息能力，使知識、技術(shù)、技能的傳授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。通過文獻(xiàn)資料、教學(xué)實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法等方法，對大學(xué)體育課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實施效果進(jìn)行分析，促進(jìn)混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的專業(yè)性和內(nèi)容多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性?；旌鲜浇虒W(xué)對學(xué)生體育綜合成績提高明顯，有利于提高體育教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);大學(xué)體育;構(gòu)建與實施效果

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0108-02

一、網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是混合式教學(xué)的必備條件，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能移動終端等為線上網(wǎng)絡(luò)平臺提供了方便、簡易、可行、多樣、有效的媒體基礎(chǔ)。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺時，教師可以根據(jù)實際情況和需求，選擇自建網(wǎng)絡(luò)平臺或第三方APP。

網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建主要包括：教學(xué)資源平臺、討論平臺和作業(yè)與考核平臺三部分。教學(xué)資源平臺包括：課程基本信息、教學(xué)視頻、參考資料、理論知識、教學(xué)設(shè)計;討論平臺包括：小組討論和技術(shù)動作解析;賽事平臺主要包括世界杯、世錦賽、奧運(yùn)會等精彩比賽視頻。

網(wǎng)絡(luò)平臺的互動過程為：教師上傳教學(xué)資源→提出研究問題→網(wǎng)絡(luò)發(fā)布任務(wù)并啟發(fā)學(xué)生思考→任務(wù)驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)→網(wǎng)上討論和解決方案的提出→共性問題匯總→教師總結(jié)性評價。首先，教師上傳教學(xué)資源，同時確定研究問題，布置研究任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)、支持和幫助;其次，學(xué)生按照教師提供的資源和安排的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的收獲;最后，對學(xué)習(xí)中存在的問題和收獲，通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)塊進(jìn)行交互討論，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行討論和解答，形成教師和學(xué)生互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識、技能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

二、“混合式教學(xué)”實施過程

混合式教學(xué)的實施包括“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）和“線下”（課堂教學(xué)）兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動分為課前、課上和課后三部分。

（一）課前活動的設(shè)計

教師課前發(fā)布教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，包括參考書籍、電子課件、教案和相關(guān)視頻教程、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材。其中視頻的制作是教學(xué)資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，利用視頻編輯軟件，對所收集的教學(xué)資源進(jìn)行剪切、合并、編輯，為學(xué)生制作1-2個教學(xué)視頻，每個教學(xué)視頻只介紹一個技術(shù)動作，制作完成后，將視頻上傳到教學(xué)訓(xùn)練板塊，便于學(xué)生在線觀看。學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)，可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己的觀點和總結(jié)，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑惑和問題，學(xué)習(xí)結(jié)束后，課堂教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論和總結(jié)，對共性問題、知識技術(shù)的重點難點予以教學(xué)解答。

（二）課堂活動的設(shè)計

第一，討論階段，課前自主學(xué)習(xí)的知識和疑惑，在課堂中進(jìn)行集體討論或分組討論，鼓勵學(xué)生有不同的觀點，討論過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過討論的方式引入課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生探索新知的興趣。

第二，鞏固練習(xí)階段，教師通過提問、分組討論等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對知識、技術(shù)動作的基本方法進(jìn)行系統(tǒng)化豎立，鞏固練習(xí)知識、技術(shù)動作的重點、難點。

第三，總結(jié)點評階段，教師知識、技術(shù)的重點、難點、注意事項以及各小組出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中的講解，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對自己所學(xué)的知識、技術(shù)動作有更深層次的認(rèn)識與理解。

（三）課后活動設(shè)計

第一，交流分享，學(xué)生交流分享在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的收獲和存在的問題，教師整理分析學(xué)生的交流信息，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行修正、補(bǔ)充，對個別學(xué)生提出的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，提高學(xué)生對所學(xué)知識、技術(shù)動作理解的深度。

第二，反饋評價，學(xué)生課后練習(xí)、作業(yè)、設(shè)計等，教師、學(xué)生個人、班級學(xué)生之間等進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，形成正確的評價觀，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力。

三、混合式教學(xué)效果

為了檢驗混合式教學(xué)效果，研究采用教學(xué)實驗的方法，對2019級非體育專業(yè)大一年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實驗，實驗班3個，總?cè)藬?shù)為121人，男60人，女61人，對照班3個，總?cè)藬?shù)為125人，男62人，女63人。兩組學(xué)生的身體素質(zhì)、體質(zhì)測試成績均無顯著性差異，教學(xué)內(nèi)容為二十四式簡化太極拳，教學(xué)時長16周。兩組班級教學(xué)教師為同一人，考核教師為其他三人。通過教學(xué)實驗得到混合式教學(xué)班級的線上綜合數(shù)據(jù)見表1，兩組班級綜合成績數(shù)據(jù)見表2。

從表1中可以看出，混合式教學(xué)班級線上綜合數(shù)據(jù)的視頻播放率均超過了95%，章節(jié)檢測的成績86.04分，訪問次數(shù)均超過9000，人均訪問次數(shù)達(dá)2342.79次，討論比率全部超過65%，作為完成率99%以上，理論考試平均分為99.06分，學(xué)生出勤率98%以上，課堂與課后參與互動達(dá)77.79%。描述性數(shù)據(jù)表現(xiàn)出，混合式教學(xué)不僅在學(xué)生預(yù)習(xí)，作業(yè)、討論、考勤和互動等環(huán)節(jié)準(zhǔn)確的記錄下來，而且表現(xiàn)出良好的數(shù)量分布，這說明混合式教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣等方面起到提高的作用。

兩組的期末綜合成績進(jìn)行均值檢驗，實驗班（n=121，m=90.41，SD=10.64，SE=0.967）和對照班（n=125，m=86.07，SD=18.01，SE=1.611）獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示兩組均值存在顯著性差異（t=2.294，df=244，P=0.023），混合式教學(xué)班級綜合成績平均分高于傳統(tǒng)班級教學(xué)綜合平均分，說明混合式教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。

四、結(jié)論與建議

混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的專業(yè)性和內(nèi)容多樣性調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，混合式教學(xué)設(shè)計貫穿整個教學(xué)過程中，包括課前、課中和課后。混合式教學(xué)對學(xué)生體育綜合成績提高明顯，有利于提高體育教學(xué)效果。

“混合式”教學(xué)改革的設(shè)計應(yīng)全面覆蓋課堂各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)平臺、考核方法等方面設(shè)計，并且需要根據(jù)平臺數(shù)據(jù)和教學(xué)效果，及時修改和完善教學(xué)設(shè)計。

任何形式的體育教學(xué)模式，都不能離開體育和體育課的本質(zhì)，混合式教學(xué)模式也不例外，在課程設(shè)計上要以終身體育、健康體育等為主導(dǎo)，要以身體練習(xí)為基本手段，切勿意味追求新意，減少或忽略了學(xué)生的身體運(yùn)動。

探索更合理的大學(xué)體育與健康教學(xué)組織形式，從傳統(tǒng)教學(xué)（講授法、示范講解法等）向“混合式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中要因材施教的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)的掌握。

教學(xué)效果的評價要多元化、合理化和科學(xué)化，評價的結(jié)果不是終極目標(biāo)，評價的結(jié)果是更好的開始，是為了激發(fā)、鼓勵、學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘭.高中政治探究式教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（22）.

[2]羅江南.論大學(xué)公共體育教學(xué)的本質(zhì)[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報，2016（3）.

[3]李穎.中學(xué)信息技術(shù)PBL教學(xué)法中的問題設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[4]陳紅，黃勁.高等代數(shù)實施研究性教學(xué)的若干途徑[J].教育觀察，2012（1）.

[5]劉朋宇.基于高中英語課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)實驗研究[D].鄭州大學(xué)，2018.

[6]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯：王義祥）