“研學(xué)后教”理念下初中生物教學(xué)中對學(xué)生概括與歸納能力的培養(yǎng)

譚曉陽

(廣州市番禺執(zhí)信中學(xué) 廣東廣州 511430)

一、閱讀課文，形成概括和歸納能力

閱讀課文不僅是語文學(xué)習(xí)的專利，在生物課某些章節(jié)的授課過程中，尤其是在知識點(diǎn)難度稍低的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可以不用把相關(guān)生物概念全部直接告訴學(xué)生，而是可以采用引導(dǎo)的方法讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文，對課文進(jìn)行概括和總結(jié)，歸納出存在的一般原理和規(guī)律，幫助學(xué)生理解和掌握生物概念，發(fā)展學(xué)生的歸納思維[1][2]。

例如，學(xué)習(xí)生物圈的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀生物圈一節(jié)的內(nèi)容時，將其歸納為“定義、范圍、組成、作用”等四部分，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。又如，學(xué)習(xí)“光合作用”內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生思索：所有植物都能進(jìn)行光合作用嗎？光合作用發(fā)生需要什么？光合作用的實(shí)質(zhì)是什么？光合作用的影響因素有哪些？光合作用有何重要意義？這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文能使其更好地體會課文含義，提煉核心內(nèi)容，這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的過程。

二、概念圖法，培養(yǎng)概括和歸納能力

概念圖法起源于上個世紀(jì)60年代的美國，在2000年前后傳入我國。作為一種被廣泛采用的教學(xué)方法，其精髓在于將學(xué)科中的相關(guān)基本概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬膱D標(biāo)[4]。初中生物知識面廣、知識點(diǎn)多，教材中只是羅列了相對獨(dú)立的知識點(diǎn)，而通過概念圖法能將很多生物知識點(diǎn)進(jìn)行濃縮并以概念圖的形式展示出來，可以幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，能讓學(xué)生清晰地了解知識點(diǎn)之間的差異和聯(lián)系點(diǎn)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識點(diǎn)串聯(lián)成一個整體，從而對整體框架知識結(jié)構(gòu)有所把握，可提高學(xué)生的歸納和概括能力。在概念圖法的整個教學(xué)過程中，始終都是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，這和研學(xué)后教的教育理念相吻合，能使學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 食物中主要營養(yǎng)物質(zhì)及其消化

學(xué)習(xí)“人體的營養(yǎng)”一章時，主要內(nèi)容是食物中的營養(yǎng)物質(zhì)（第1節(jié)）和消化與吸收（第2節(jié)），本章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是先從幾種人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)入手，進(jìn)而引出各種物質(zhì)的作用，之后重點(diǎn)介紹各種物質(zhì)在人體的消化和吸收方式。本章中的知識點(diǎn)很多，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。對此，教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深思考，歸納概括出神經(jīng)調(diào)節(jié)的組成及方式。通過概念圖可以很明晰地看出主要營養(yǎng)物質(zhì)的消化途徑，也能很好地歸納與概括各個消化器的功能，而且方便記憶，能避免盲目對答案死記硬背。另外，教師還可以根據(jù)與此相關(guān)的題目進(jìn)行概括、歸納、添加，擴(kuò)充專題概念圖。

此外，在“在人體的呼吸”“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”“人體生命活動調(diào)節(jié)”等重難點(diǎn)知識章節(jié)，都可以通過類似概念圖的構(gòu)建，將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，并進(jìn)行重新梳理。更為重要的是，類似于上述的專題概念圖構(gòu)建后，不僅可以幫助學(xué)生解答某一道題，還可以幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上歸納出許多類似的題目?？傊?，概念圖法教學(xué)能使知識記憶更加形象，彼此間的聯(lián)系也會更加明晰，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過圖進(jìn)行記憶，加強(qiáng)各個概念的聯(lián)系，解決初中生物學(xué)知識涉及面廣而不好記憶的問題。

三、表格法訓(xùn)練，提高概括和歸納能力

表格法具有直觀、簡潔、方便等諸多特點(diǎn)，在教學(xué)中常用文字表格進(jìn)行歸納與概括，文字表格能對某些內(nèi)容相似或聯(lián)系密切，且容易混淆的概念進(jìn)行區(qū)別和聯(lián)系，以明確知識點(diǎn)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對其加以比較和分析，使知識點(diǎn)提綱化、條理化。文字表格可以將不同章節(jié)或不同教材的內(nèi)容由零散化過渡到整體化，從而幫助學(xué)生快速、深入地理解和記憶所學(xué)知識[3]。

學(xué)習(xí)“血流的管道——血管”一節(jié)時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完動脈、靜脈和毛細(xì)血管三種血管后，將知識點(diǎn)從管壁、管徑、有無瓣膜、血流速度和血流方向進(jìn)行對比，歸納總結(jié)后制成下表，就可以更快速、更持久地記憶這部分內(nèi)容，取得更好的教學(xué)效果。

表1 體循環(huán)與肺循環(huán)的比較

四、習(xí)題訓(xùn)練，拓展概括和歸納能力

生物習(xí)題教學(xué)是生物教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，對習(xí)題進(jìn)行加工歸類，使得習(xí)題不僅要有一定的針對性，還要有由簡到繁、由易到難的、由近及遠(yuǎn)、由已知到未知、由具體到抽象的層次性和科學(xué)性，從而讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中拓展概括和歸納能力。習(xí)題訓(xùn)練從本質(zhì)上講是學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的過程，也是概括的過程。概念的形成建立在概括基礎(chǔ)之上，沒有概念基礎(chǔ)，自然判斷推理和證明也就無從掌握，解題就會發(fā)生困難。同時，解題也是一個對知識再概括提高的過程，它能進(jìn)一步完善和發(fā)展學(xué)生的概括能力。

例如，學(xué)習(xí)“開花和結(jié)果”這一章節(jié)時，有一個思考題是：果樹開花季節(jié)，如果遇到陰雨連綿的天氣，常會造成果樹減產(chǎn)，是什么原因？可以首先讓學(xué)生回顧傳粉的幾種類型以及受精的過程，進(jìn)而概括總結(jié)出傳粉的必要條件，以及受精過程的影響因素。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上總結(jié)得到答案：陰雨天氣，花不能得到很好的傳粉和受精，整個子房也就不能全部發(fā)育為果實(shí)，所以遇到陰雨連綿的天氣，常會造成果樹減產(chǎn)。這樣，讓學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練的過程進(jìn)行概括和歸納，成為學(xué)習(xí)主體參與到生物習(xí)題的分析中，他們的問題分析能力會不斷得到提升。

五、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升概括和歸納能力

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)側(cè)重于對學(xué)生認(rèn)知狀況和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行概括和歸納。老師在授課過程中在關(guān)鍵問題上設(shè)問，主要起的是引導(dǎo)作用，具體的學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主完成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷，有意識地把概括的東西具體化，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)矛盾、猜想、嘗試，點(diǎn)撥、指導(dǎo)他們調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)向高層次發(fā)展。在學(xué)生獲得結(jié)論之后，還要讓學(xué)生再回顧整個思維過程，檢查得失，概括出帶有普遍性的規(guī)律，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。

例如，學(xué)習(xí)“病毒”這一章節(jié)時，學(xué)生可能都覺得很熟悉，但不一定真正深入了解。對此，教師可以從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的理解深度?？梢越Y(jié)合2020年肆虐全球的新型冠狀病毒肺炎，對學(xué)生進(jìn)行層層提問：病毒結(jié)構(gòu)是什么樣的？為什么叫冠狀病毒？它是如何繁殖的？進(jìn)而概括和歸納出我國采取了哪些預(yù)防措施，最終迅速控制了疫情的擴(kuò)散。通過對相關(guān)知識的概括和歸納，不僅能提高學(xué)生分析問題的能力，也能對學(xué)生進(jìn)行一場愛國主義教育，可取得良好的教學(xué)效果。