覃彩霞

摘?要：在語(yǔ)文閱讀中，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本框架的順利構(gòu)建，對(duì)其中的中心句段加強(qiáng)解析，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本的聯(lián)想。加強(qiáng)閱讀感悟，有助于提升語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生在后續(xù)的問(wèn)題思考中，有更好的效率和思路，提升學(xué)生的思維品質(zhì)以及對(duì)知識(shí)的把握。本文分析語(yǔ)文閱讀中，如何對(duì)學(xué)生展開(kāi)感悟能力的強(qiáng)化，希望對(duì)語(yǔ)文閱讀的高效開(kāi)展是有幫助的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);感悟能力

引言：

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文課中不可忽視的任務(wù)，教師要借助一些有效的手段，將學(xué)生的注意力集中到語(yǔ)文閱讀中，從而讓學(xué)生提升對(duì)文本的鑒賞能力以及感悟能力。結(jié)合新課標(biāo)的實(shí)際需求，在語(yǔ)文閱讀中，教師要注重學(xué)生感悟力方面的強(qiáng)化，這關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展，也影響到語(yǔ)文閱讀的實(shí)際效率。因此教師要采取合理的手段，增加學(xué)生的閱讀感悟，從而讓學(xué)生全方位發(fā)展。

一、感悟的基本內(nèi)涵以及特點(diǎn)

感悟在語(yǔ)文的哪個(gè)層面，可以理解為主題的感受以及理解生活的內(nèi)容，若是從課堂的角度上看，感悟就是學(xué)生接觸到一些課程內(nèi)容，產(chǎn)生一定的理解以及悟性。

感悟有著自身的特點(diǎn)，首先是獨(dú)立性[1]。本質(zhì)上說(shuō)感悟是思想形式，在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)閱讀之后，每個(gè)人產(chǎn)生的想法是不一樣的，感悟也是有所不同的，所以感悟是個(gè)人的一種思想活動(dòng)，沒(méi)有相互之間的因果關(guān)系。

其次是情感性。感悟可以說(shuō)是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，逐漸形成的綜合能力，與知識(shí)積累有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但是最重要的還是情感化。感悟能力的強(qiáng)化，需要的是情感的積極參與。語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生的感悟就是在對(duì)文章展開(kāi)閱讀之后，內(nèi)心中的一種情感體驗(yàn)。

最后是審美性。在感悟中，有著非常重要的審美元素[2]。因此其實(shí)語(yǔ)文閱讀是有美育功能的，若是缺少美，就會(huì)導(dǎo)致感悟十分枯燥，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展就會(huì)失去一定的價(jià)值和功能。教師要注重發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀的審美價(jià)值，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文閱讀，可以提升對(duì)美的感知以及體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生感悟能力的對(duì)策

（一）不斷擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

感悟本身是非常重要的思想和思維過(guò)程。在思維活動(dòng)中，要想具備更強(qiáng)的感悟能力，就需要學(xué)生不斷擴(kuò)展自身的知識(shí)以及人生閱歷。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀要想鍛煉學(xué)生的感悟力，最基本的方法就是知識(shí)的不斷積累。首先是加強(qiáng)課堂中的知識(shí)傳授。在語(yǔ)文課中，學(xué)生的知識(shí)獲取需要的是教師的支持和引導(dǎo)，教師要選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，將知識(shí)向外延伸。比如語(yǔ)文閱讀中，可以延伸到科學(xué)、軍事以及社會(huì)等各方面的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文閱讀的任務(wù)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生的知識(shí)面得到有效拓展。一方面學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，另一方面學(xué)生的視野也得到拓展。此外是語(yǔ)文閱讀中，要避免死讀書(shū)的現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本深處的人文內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，縮短學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生的思維得到有效開(kāi)發(fā)，從而讓學(xué)生具備更強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)以及人文素養(yǎng)。

其次，教師要加強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)的適當(dāng)拓展，課外知識(shí)需要的是學(xué)生自行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在課下要加強(qiáng)閱讀積累，不斷提升語(yǔ)文自學(xué)能力，教師要對(duì)學(xué)生多一些正面引導(dǎo)，為學(xué)生推薦一些好的書(shū)籍，并營(yíng)造出積極的閱讀條件，鍛煉學(xué)生的感悟力。

（二）不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新

感悟力的強(qiáng)化，也是更高層次的聯(lián)想能力。語(yǔ)文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句段展開(kāi)分析和聯(lián)想，從而提升感悟力。具體來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生形成以小見(jiàn)大的能力，可以從文本的關(guān)鍵詞句中，經(jīng)過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞以及中心句段的分析，聯(lián)想學(xué)習(xí)過(guò)的一些知識(shí)點(diǎn)，拓展對(duì)文本的理解，探索文本的中心主旨，通過(guò)主題對(duì)全文有全面的理解和感知。比如對(duì)《桂林山水》展開(kāi)學(xué)習(xí)，其中的中心句段就是“桂林的山……桂林的水……”，教師要讓學(xué)生把握其中的幾個(gè)關(guān)鍵形容詞，總結(jié)出山水的特點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)作者的情感進(jìn)行深入感悟。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在不斷的思考中，可以對(duì)知識(shí)以及生活加強(qiáng)感悟。語(yǔ)文閱讀中要主動(dòng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，運(yùn)用創(chuàng)新方法，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生提供思考的平臺(tái)和框架，讓學(xué)生將問(wèn)題帶入到文本中，對(duì)文本展開(kāi)品讀。這樣在不斷思考中，學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)有更加深刻的理解，感悟能力也會(huì)得到強(qiáng)化。比如在《蝙蝠和雷達(dá)》中，可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，蝙蝠和雷達(dá)到底有哪些地方是相同的？然后讓學(xué)生展開(kāi)思考以及交流，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行探索，找到二者之間的聯(lián)系。教師要借助問(wèn)題，讓學(xué)生可以充分思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。語(yǔ)文閱讀是不斷深入知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生要形成質(zhì)疑能力，思維才會(huì)保持活躍。另外是教師要注重對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，讓學(xué)生探索文本中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵以及本質(zhì)思想，從而感悟其中的情感力量，讓學(xué)生的三觀得到合理的引導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，語(yǔ)文閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的感悟力，是教師在語(yǔ)文課中要完成的重要任務(wù)，感悟能力關(guān)系到學(xué)生的想象力以及思維品質(zhì)，決定著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)閱讀的興趣。教師要積極對(duì)學(xué)生思維展開(kāi)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，在語(yǔ)文閱讀中鍛煉學(xué)生的感悟力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張念，李鳳，林佳媚.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段識(shí)字教學(xué)研究——以《口耳目》識(shí)字教學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（24）：130-133.

[2]王妮，王志.避免三個(gè)“過(guò)于”?做到四個(gè)“緊扣”——談小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].名師在線(xiàn)，2017（24）：83-84.

[3]陳珊珊.“美”，流淌在小學(xué)語(yǔ)文課堂——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（51）：71-72.

（廣西省來(lái)賓市鎮(zhèn)東小學(xué)）