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      家校攜手 共育花開

      2021-04-06 03:20:08潘俊靜
      教育界·A 2021年3期
      關(guān)鍵詞:家校共育實(shí)踐研究家庭教育

      潘俊靜

      【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展及權(quán)利意識(shí)的覺醒,家庭教育正式進(jìn)入教育系統(tǒng),與學(xué)校一起負(fù)責(zé)學(xué)生的教育。然而學(xué)校與家長在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式及評價(jià)體系方面有較大差異,所以家校共育的開展并不順利?;诖?,本文分析并探討了家校共育的有效途徑,如整合學(xué)校與家庭的教育資源,協(xié)同構(gòu)建家校共育課程,培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和品格等,以實(shí)現(xiàn)家校共育的真正價(jià)值,推進(jìn)家校共育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】家校共育;家庭教育;實(shí)踐研究

      現(xiàn)階段家庭教育與學(xué)校教育并未完全融合,學(xué)校與家長對教育的理解存在一定的偏差,所以共育意識(shí)無法統(tǒng)一。再加上家校共育的方法過于單一,資源渠道不流暢,家校共育活動(dòng)無法順利開展。因此,如何有效地構(gòu)建家校聯(lián)合教育,如何積極探索家校共育新方法,有效整合學(xué)校與家庭的教育資源,以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展,并提升家校聯(lián)合教育的效果,成為廣大教育工作者需要思考的問題。

      一、家校共育的意義

      當(dāng)前,部分學(xué)校整合教育資源,充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生和家長共同參與到家校共育課程的構(gòu)建中,通過三方聯(lián)合建立教育共同體系,以真正實(shí)現(xiàn)教育信息共享、價(jià)值觀融合、隨時(shí)隨地溝通互動(dòng)的教育目標(biāo);同時(shí),將學(xué)生作為教育的主體,從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求出發(fā),結(jié)合家長所能提供的教育管理現(xiàn)狀,滿足家長的訴求,建構(gòu)家校共育課程,打造出系統(tǒng)又開放的教育平臺(tái),實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長多方的聯(lián)系,幫助教師、家長、學(xué)生三方達(dá)成目標(biāo)一致的教育模式。一方面,家校共育確實(shí)有效解決了在相對封閉的教育認(rèn)知體系中,家長因被自身教育經(jīng)驗(yàn)所限制而造成的眼界不高、教育空間無法拓展的相關(guān)問題,打破了教育評價(jià)方式過于單一的實(shí)際教育弊端。在家校共育課程中,教師負(fù)責(zé)授業(yè)解惑,是教育的傳播者,對教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。因此,學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮教師的作用,邀請一些教育行業(yè)的專家或者擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,定期舉辦可供家長溝通交流的咨詢會(huì)、家長會(huì)等,幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念。另一方面,家校共育模式下,學(xué)校將教師的德育活動(dòng)納入教育系統(tǒng),讓教師的教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)思維轉(zhuǎn)向科學(xué)思維。

      二、家校共育中存在的問題

      (一)家庭和學(xué)校的育人目標(biāo)不一致

      教育部重點(diǎn)聚焦如何高效培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、理想信念及自主思考的能力,獲得一致的教育目標(biāo)是家校共育能夠順利開展的重要前提。隨著新課程改革的不斷推進(jìn),以及社會(huì)的快速發(fā)展,以往站在學(xué)生身后并不與教師、學(xué)校過多接觸的家長開始進(jìn)入學(xué)生的教育中來,參與對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的共享及教育資源分配。然而,學(xué)校與家長由于教育理念存在偏差,以及雙方對教育目標(biāo)也并沒有達(dá)成絕對的一致,所以無法進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和交流,所以雙方難以形成真正有效的協(xié)同力量。

      (二)家校育人內(nèi)容有差異

      傳統(tǒng)教育理念下,教師是課堂的主體,學(xué)生是教育的接受者,需要配合教師講課的節(jié)奏。在這種理念下,絕大多數(shù)教師缺少“人情味”,也沒有人文情懷,對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況掌握不及時(shí),日常與學(xué)生缺少溝通交流。家長也沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任,甚至比教師還在乎學(xué)生的成績,對學(xué)生的“教育”十分嚴(yán)厲。真正的家校共育在于促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展,而當(dāng)前家長對家校聯(lián)合教育的認(rèn)知,還只停留在成績,嚴(yán)防學(xué)生早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)等行為上,屬于典型的治標(biāo)不治本。同時(shí),學(xué)校方面認(rèn)為,家校共育模式下,家長應(yīng)以輔助學(xué)校為主要任務(wù),起到從旁監(jiān)管學(xué)生的作用。而部分教師則在家長群中發(fā)布考試成績,給家長布置輔助教育的任務(wù),甚至將一些原本屬于學(xué)校教育范疇的內(nèi)容與責(zé)任轉(zhuǎn)移到家長身上。家長也組建了一些家長隊(duì)伍,根據(jù)自身的目的互相傳播招考信息、補(bǔ)習(xí)班信息,以監(jiān)督者的姿態(tài)介入學(xué)校教育,妨礙了學(xué)校教育的順利開展。

      (三)家校評價(jià)體系不同

      家校共育模式下,部分家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)并不真實(shí),不會(huì)將孩子的真正情況匯報(bào)給教師。而學(xué)校方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),是考慮了學(xué)生的階段性身心發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律,并堅(jiān)持培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念,從對學(xué)生精神關(guān)懷的角度出發(fā)確定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相較于家長的評價(jià),教師的評價(jià)更為客觀、專業(yè)。所以,學(xué)校評價(jià)體系注重的是學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注的是學(xué)生的精神需求,家庭評價(jià)體系則是以情感為主要導(dǎo)向,受家庭教育觀念的影響非常大,二者的評價(jià)存在本質(zhì)上的差異。

      三、家校共育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

      (一)課程目標(biāo):促進(jìn)學(xué)生精神成長及自我發(fā)展

      家校共育是將學(xué)生的精神成長與自我發(fā)展作為課程目標(biāo),為未來社會(huì)源源不斷提供人才,致力于培養(yǎng)具有優(yōu)秀品格與豐富學(xué)識(shí)的人才。家庭和學(xué)校都應(yīng)充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上所遇到的困惑和期待,指導(dǎo)并激勵(lì)他們探索、挑戰(zhàn)與成長,“共育”出真正健康、有優(yōu)秀品格的人才。因此,在設(shè)計(jì)家校共育課程時(shí),教師要從班級的角度出發(fā),整合家庭所提供的教育資源,建立起家校溝通機(jī)制,使家長成為平等的合作伙伴。除學(xué)校外,家長的配合也是十分重要的。學(xué)??梢酝ㄟ^微信公眾號、班級群與家長聯(lián)系,給家長普及教育知識(shí),督促家長起到監(jiān)管的作用。

      (二)課程內(nèi)容:學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展和社會(huì)發(fā)展

      家校共育是在教育過程中通過規(guī)劃教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育方案、實(shí)施家校共育課程,使學(xué)生的問題由學(xué)校、家長共同解決。教師必須尊重學(xué)生的主體地位,選擇有針對性的課堂內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和實(shí)踐,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和講授課程內(nèi)容。線上教學(xué)中,學(xué)校為了做好教材的發(fā)放,班主任利用班級釘釘群、微信群等進(jìn)行調(diào)查,全面了解家長領(lǐng)取教材意愿;所有行政人員、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)放的流程,確保工作細(xì)致到位[1]。家長們組成小分隊(duì),將教材送往學(xué)生的居住地點(diǎn),體現(xiàn)出教師對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的責(zé)任心,也體現(xiàn)了家長對學(xué)校工作的理解和支持。

      (三)課程實(shí)施方式:主題活動(dòng)

      關(guān)于主題活動(dòng),教師可以通過安排學(xué)生與家長參加一些實(shí)踐活動(dòng),或者創(chuàng)設(shè)一些體驗(yàn)情境,加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。比如,開展家長志愿服務(wù)、家長教育分享、家史調(diào)查、親子閱讀等活動(dòng),讓家長在具體的教育實(shí)踐中獲知學(xué)生關(guān)于精神與人格方面的變化和成長。家長參與到家校共育課程中,能夠逐漸提升家庭教育的能力,從而提高家校共育的整體效果。例如,為加強(qiáng)家校聯(lián)系,學(xué)校舉辦了“家校共育助力孩子成長”的專題講座,對親子關(guān)系、家庭親密關(guān)系、孩子自我管理與自我學(xué)習(xí)等進(jìn)行了分析,向家長介紹了班級文化、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,增進(jìn)了家長與學(xué)校之間的關(guān)系[2]。

      (四)課程評價(jià)指向:多元評價(jià)

      在家校共育課程的構(gòu)建中,家長和學(xué)生不僅可以參與課程設(shè)計(jì),還可以參與課程評價(jià)。比如,在小學(xué)即將結(jié)束時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和家長參與獎(jiǎng)學(xué)金方案設(shè)計(jì)、制訂多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這有利于教師從他人的評價(jià)轉(zhuǎn)向自我的評價(jià),挖掘自身的發(fā)展?jié)摿?。教師要從學(xué)生的角度出發(fā),努力發(fā)掘課程資源,深入完善家校共育機(jī)制,構(gòu)建家庭、學(xué)校一體的教育系統(tǒng)。此外,教師可針對如何有效開展家校聯(lián)系共育工作與家長進(jìn)行策略探討,幫助家長樹立正確的家庭教育觀念,動(dòng)員家長做好家庭教育的服務(wù)和指導(dǎo)工作,給學(xué)生營造良好的家庭教育環(huán)境[3]。

      (五)建立家校共育共同體,暢通家校共育渠道

      傳統(tǒng)的家校共育模式通常是以家校雙方的信息傳遞為主,效率較低,信息傳遞途徑單一且不及時(shí),體現(xiàn)不出家校共育的真正價(jià)值。家校共育共同體是指在特定空間內(nèi),家庭、學(xué)校同時(shí)存在且基于相同目的而組成的一個(gè)小規(guī)模團(tuán)體,互聯(lián)網(wǎng)是該共同體的載體,教師利用互聯(lián)網(wǎng)可以建立高效快捷的家校共育共同體。一是教師可以利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái),如QQ、微信等社交軟件建群,將家長拉進(jìn)群里,以便家長及時(shí)交換、了解學(xué)生信息,共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打破了時(shí)間、空間上的限制,家長可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生在學(xué)校的狀態(tài),如學(xué)生檔案、班級特色、活動(dòng)風(fēng)采,并向教師提出建議,教師也能獲取需要的信息,如學(xué)生性格、日常狀態(tài)、生活變故等,雙方可以及時(shí)進(jìn)行有效溝通?;ヂ?lián)網(wǎng)家校共育共同體具備溝通、信息記錄及展示、意見提出等功能,基本上滿足了家校教育方面全部的需求。

      綜上所述,在新課程改革的大背景下,學(xué)校和家庭應(yīng)該將家校聯(lián)系教育當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)化的工程來展開,從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      【參考文獻(xiàn)】

      周茹,鄒雨含.家校共育構(gòu)建學(xué)生心理健康教育模式的探索[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(01):71-73.

      戚旭娣,李蘇.養(yǎng)成教育視角下開展家校共育人才培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2019(23):241-242.

      楊曉陽.新時(shí)代創(chuàng)新家校共育工作的實(shí)踐路徑探究[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào),2019(02):92-95.

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