小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及策略探討

陳智軍

摘?要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂，對此，教師就應(yīng)該注重課堂的提問，用問題來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，推動整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)。在此過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探究，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識框架。文章基于此，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題，進(jìn)一步提出了策略，旨在讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;存在問題;策略探討

問題能夠?qū)⒅R與學(xué)生的思維進(jìn)行有效的串聯(lián)，核心問題能夠更加落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作，幫助學(xué)生順利地完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。只有這樣，才能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上，抓住核心問題，精準(zhǔn)地展開實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）學(xué)生積極性不高

有效的課堂提問是教師和老師雙向互動的，教師提出問題，學(xué)生展開思考和探究，對教材進(jìn)行深入的剖析，以此才能夠展現(xiàn)課堂提問的真正價(jià)值。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生并沒有回答問題的積極性。老師提出問題的時(shí)候，學(xué)生都比較懶散，基本上是老師反復(fù)詢問，等待學(xué)生得出答案，這樣根本沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，因此也不能展現(xiàn)課堂提問的價(jià)值。

（二）問題設(shè)計(jì)不合理

很多教師在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)十分重視課堂提問，他們很善于用問題去吸引學(xué)生的注意力，帶動他們的思考。但是很多教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，并不是很合理。他們并沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，也不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不注重學(xué)生之間存在的差異性，這樣就讓整個(gè)教學(xué)陷入了一種“怪圈”。成績好的學(xué)生會和教師積極互動，成績不好的學(xué)生卻只能追隨其他同學(xué)的腳步，“人云亦云”，不能讓班上每一個(gè)學(xué)生都掌握更加完整的數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的對策探討

（一）整合小問題突出核心問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材有各種小知識點(diǎn)，問題之間的關(guān)系也是層層遞進(jìn)式的，所以教師應(yīng)該將這些問題進(jìn)行集中的整合，篩選并設(shè)計(jì)，選出最為核心的板塊，這樣才能夠讓問題更具有針對性，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生全面解讀和感知，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效解析。

以北師大版二年級數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《有多少塊糖》時(shí)，就可以根據(jù)教材的內(nèi)容，逐層遞進(jìn)，掌握問題的難度。對此，教師就可以讓學(xué)生獨(dú)立觀察書上的圖畫，然后設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：（1）同學(xué)們可以數(shù)一數(shù)，這里一共有多少塊方糖呢？（2）要想知道一共有多少塊方糖，可以怎么數(shù)呢？同學(xué)們是否可以列一個(gè)數(shù)學(xué)式子呢？（3）通過大家列出的各種算式，請問哪一種數(shù)法比較好？通過這幾個(gè)問題，能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力。教師通過前面兩個(gè)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生開始探究課本教材，其最終目的是要引出最后一道問題，讓學(xué)生能夠探究乘法算式。通過這樣的方式，能夠順利地整合數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動他們探究數(shù)學(xué)的興趣和熱情，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）立足教材結(jié)構(gòu)把握關(guān)聯(lián)處

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該立足于核心問題，結(jié)合教材中的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，將各種細(xì)小的知識進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，讓知識之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性。只有這樣，才能夠讓數(shù)學(xué)問題具有針對性和代表性，能夠充實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

以北師大版二年級數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《除法》時(shí)，就可以根據(jù)教材內(nèi)容，列舉生活中常見的除法算例，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師就可以讓學(xué)生展開思考：在除法應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)該怎樣確定這個(gè)題應(yīng)該使用除法？為什么要使用除法？然后讓學(xué)生展開思考，除法和乘法之間究竟有什么樣的關(guān)系呢？為什么倍數(shù)問題也要用除法？這樣就能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對這些問題進(jìn)行探究。因?yàn)槌ê统朔ǘ际怯幸欢P(guān)系的，教師要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)除法知識的同時(shí)也要復(fù)習(xí)并鞏固乘法知識，能夠找到乘法和除法之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以此才能夠引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，促使他們能夠在問題的引導(dǎo)下積極探究。通過這樣一個(gè)互相溝通交流的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到有效的激發(fā)，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握與除法相關(guān)的概念，完善學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識框架，全面提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，促使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識內(nèi)容去解決實(shí)際問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極展開課堂提問，用問題去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促使他們能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，深入地探究數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建起更加完整的數(shù)學(xué)知識框架。對此，教師應(yīng)該整合小問題，突出核心問題，立足于教材，把握關(guān)聯(lián)處，這樣才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)，豐富他們的課堂學(xué)習(xí)方式，盡可能地提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡錦秀，潘菊連，羅愛軍，李菁，李秀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問中的問題及其解決策略[J].新智慧，2019（28）：92-93.

[2]陳薇，沈書生.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度問題的研究——基于專家教師課堂提問的案例分析[J].課程.教材.教法，2019，39（10）：118-123.

（四川省成都市金堂縣棲賢學(xué)校）