初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效實施

張漢明

摘 要：數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是近幾年數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展上的顯著趨勢，在新的教育理念層出不窮的情況下，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)更是被作為了新課改目標(biāo)達成的有效途徑。數(shù)學(xué)是初中階段一門比較重要的學(xué)科，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也應(yīng)向生活化教學(xué)不斷靠攏，很多初中學(xué)校當(dāng)前也正在積極進行生活化教學(xué)嘗試。但是明顯可以看出，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)向生活化教學(xué)過渡依舊存在著較大的現(xiàn)實困難，所以教師應(yīng)對初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的難點進行分析，并且提出如何實現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的策略，本文就初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效實施展開了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);有效實施

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在初中階段教育中占據(jù)著較大的比重，數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識內(nèi)容本身有著抽象性較為明顯的特征。對于大多數(shù)初中階段學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中不得不耗費更多的精力與時間，但是實際學(xué)習(xí)效果也難以獲得有效提高。通過當(dāng)前階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在許多問題，應(yīng)試教育理念更是對初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。核心素養(yǎng)理念的提出為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的開展開辟了新道路，在核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也應(yīng)逐漸向生活化教學(xué)不斷發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的難點

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的困難主要體現(xiàn)于廣大教師的教學(xué)理念較為陳舊，很多教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動時由于受到了應(yīng)試教育理念影響明顯，十分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，且大多數(shù)學(xué)校對教師進行的績效考核往往也會將成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)。在這些因素客觀存在的影響下，很多數(shù)學(xué)教師即便在新課改理念下也無法做出創(chuàng)新教學(xué)活動的嘗試，初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體上向生活化進行過渡也有著較大的困難。由于初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念本身較為陳舊，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大誤區(qū)。由此我們可以看出，在教師教育觀念比較陳舊的情況下，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的生活化方式落實也有著較大的困難。

二、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課程與實際生活之間的聯(lián)系非常密切，教師需要結(jié)合具體教學(xué)知識內(nèi)容，與實際生活聯(lián)系起來，將生活中的數(shù)學(xué)實例展示出來，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進度的順利進行。與此同時，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師只有創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相貼近的情境，才能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識才更加輕松，教師在學(xué)生進入情境時也需要適時地多加講解，從而有效推動教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。

例如，在進行“角”教學(xué)的過程中，筆者通過了身邊各種具體的事物來引出角的形象，并在已有的小學(xué)角的概念基礎(chǔ)上給出定義。首先，筆者提出：“在小學(xué)時已經(jīng)學(xué)過角，同學(xué)們是怎么認(rèn)識角的？在生活中你看到角的形象？”并鼓勵學(xué)生們舉出一些實例，有的學(xué)生提出桌面上的角，有的學(xué)生提出鐘表表盤上長短針之間構(gòu)成角，有的學(xué)生提出圓規(guī)兩腳張開口后構(gòu)成角等等。然后，筆者再將我們生活中比較常見的“角”展現(xiàn)出來，為學(xué)生們構(gòu)建出了良好的生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過觀察圖片進行學(xué)習(xí)，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們掌握“角是研究平面幾何時常用的一種圖形”的定義，從而有效提高了課堂教學(xué)效果。

（二）結(jié)合生活中案例，促進學(xué)生自主思考

數(shù)學(xué)知識本身與我們的實際生活之間有著較強的關(guān)聯(lián)，如果教師在教學(xué)過程中將具體知識內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，那么可以促使學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，幫助學(xué)生更加靈活、有效地掌握知識。與此同時，教師借助生活中的案例開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠促使學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)氛圍之中，更加積極主動地進行學(xué)習(xí)，同時可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，從而有效取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在進行“不等式與不等式組”教學(xué)的過程中，筆者結(jié)合我們實際生活中的案例，合理開展了生活化的課堂教學(xué)活動，“今年的‘雙十一，小紅與親戚家?guī)讉€小朋友一起外出旅游，當(dāng)他們詢問旅行社價格的時候，每張票的價格是100元，A、B兩個旅行社各有優(yōu)惠方案，其中，A旅行社的優(yōu)惠方案為一人買一張全票，其余的人就可以享受半價優(yōu)惠。B旅行社的優(yōu)惠方案為通過購買團體票的方式，為原價的三分之二?！苯柚@種生活化的案例，筆者指導(dǎo)學(xué)生們列出了算式，并且要求學(xué)生們分析選擇哪家旅行社比較合適。如此一來，筆者運用這種方式有效調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生更加深刻地掌握了本節(jié)課程知識內(nèi)容。

（三）開展生活化活動，強化學(xué)生實踐能力

現(xiàn)代化教育事業(yè)中強調(diào)了促進學(xué)生的全方面發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較單一化，相對來說對學(xué)生的綜合發(fā)展與成長學(xué)習(xí)造成了較大的限制。在現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以合理開展生活化活動，為學(xué)生提供發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生通過自己的動手操作與實踐理解知識，進而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進行“統(tǒng)計調(diào)查”教學(xué)的過程中，筆者組織學(xué)生們開展了生活化實踐操作活動，首先將班級當(dāng)中的學(xué)生分為了兩個大組，讓兩組學(xué)生采用不同的方式調(diào)查班級當(dāng)中學(xué)生的身高數(shù)據(jù)。然后，在兩組調(diào)查完數(shù)據(jù)之后，筆者要求他們進行了分析與對比，說一說不同調(diào)查方式的區(qū)別。如此一來，通過在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生們開展了生活化的實踐活動，有效促使學(xué)生加強了知識理解程度，強化了學(xué)生的實踐能力。

總而言之，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法有效，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中教師應(yīng)思考應(yīng)用生活化教學(xué)的方式，從而有效推動教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻：

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（廣西貴港市港北區(qū)第七初級中學(xué)）