幼兒園課程生活化實(shí)踐探索

辛俐俐

摘?要：在教育改革的指引下，學(xué)前教育已經(jīng)從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，將培養(yǎng)幼兒生存能力和生活技能作為教育的主要目標(biāo)。所以，幼兒教育就是讓幼兒在生活化的課程中探索，從而獲取更多經(jīng)驗(yàn)，提升綜合能力。生活離不開(kāi)環(huán)境，幼兒在自然界成長(zhǎng)，最終將步入社會(huì)，所以，為了讓幼兒在學(xué)前階段掌握更多的本領(lǐng)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)為幼兒提供更多了解生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在正面的引導(dǎo)下形成樂(lè)觀的態(tài)度和熱愛(ài)生活的情懷。

關(guān)鍵詞：生活化的課程;自然環(huán)境;融入社會(huì)

生活即是教育，幼兒教育的宗旨則是豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的自理能力，塑造幼兒健全的人格，培養(yǎng)幼兒高尚的情懷。在幼兒園的一日生活中，教師應(yīng)從生活中的小事做起，為幼兒提供更多的教育資源，讓幼兒能夠通過(guò)教學(xué)走進(jìn)自然，融入社會(huì)，了解生活的規(guī)律，并在與生活和社會(huì)的互動(dòng)中感知其中的道理。

一、利用生活化教育來(lái)提升幼兒的生存能力

幼兒從小在家人的呵護(hù)下，其居家生活還處在被人照顧的階段，而當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園，完成從家庭初入社會(huì)的過(guò)程，幼兒的生活就會(huì)隨著教師的引導(dǎo)而逐漸形成一定的規(guī)律。幼兒園的一日生活看似平淡無(wú)奇，但其中卻蘊(yùn)含著深刻的教育意義。自幼兒步入幼兒園中后，就要開(kāi)始嘗試與教師和小伙伴相處，面對(duì)同齡人毫無(wú)幼稚可言，所以，幼兒要學(xué)會(huì)分享，交流，合作，溝通。同時(shí)，在日常生活中，無(wú)論是吃、喝、拉、撒、睡、穿、脫都要逐步地獨(dú)立完成，這對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，都將是一個(gè)挑戰(zhàn)。而教師為了讓幼兒能夠更快地適應(yīng)幼兒園的生活，更快地掌握一些生存技能，則會(huì)讓幼兒通過(guò)模仿去體驗(yàn)，再通過(guò)互動(dòng)去探究，在不斷的嘗試中，幼兒逐漸掌握了生活中的小技巧，同時(shí)，在教師的鼓勵(lì)下，幼兒會(huì)更加積極主動(dòng)的去面對(duì)生活，進(jìn)而自理能力也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。為了提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，教師會(huì)組織一些技能比賽，來(lái)邀請(qǐng)幼兒參與其中，在比賽中，孩子們相互學(xué)習(xí)，互相交流，生存能力和生活技能均獲得了更好的鍛煉。

二、親近自然，體驗(yàn)生活

前人種樹(shù)，后人乘涼，我們享受著前輩的智慧和勞動(dòng)成果，生活已變得衣食無(wú)憂，但為了幼兒今后的生活和未來(lái)的發(fā)展，教師應(yīng)組織各類(lèi)的主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒在游戲中體驗(yàn)生活獲取經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的動(dòng)手能力。

教師應(yīng)結(jié)合區(qū)域游戲來(lái)為幼兒提供親近自然，體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。不同的區(qū)域能夠?yàn)橛變簬?lái)不同的體驗(yàn)和感受，幼兒可根據(jù)自身的興趣和意愿來(lái)自由選擇，自愿參與。例如，角色扮演區(qū)，教師可為幼兒設(shè)計(jì)出以飯店為主題的游戲場(chǎng)景，幼兒可變身大廚，親手來(lái)制作美食。在區(qū)域中，教師可為幼兒提供一些蔬菜，來(lái)讓幼兒練習(xí)洗菜和切菜的技能;另外，教師還可為幼兒準(zhǔn)備一些面團(tuán)，帶領(lǐng)幼兒一同制作花樣面點(diǎn)，為了提升幼兒的興趣，教師還可將面團(tuán)調(diào)染成不同的顏色，讓幼兒制作出各種好看的造型。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)幼兒一同制作水果拼盤(pán)，讓幼兒利用不同的水果來(lái)擺出各種造型。通過(guò)以上活動(dòng)，不僅能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還能讓幼兒掌握一定的生活技能，更主要的是幼兒自主探究能力也得到了提高。

為了給幼兒提供更多親近大自然的機(jī)會(huì)，幼兒園應(yīng)因地制宜，開(kāi)墾空地為幼兒創(chuàng)建自然種植區(qū)域，讓幼兒能夠親身體驗(yàn)種植的樂(lè)趣，親自參與種植，感受原生態(tài)的生活環(huán)境。在游戲中，幼兒不僅能夠了解到更多的農(nóng)業(yè)常識(shí)，更能科學(xué)地認(rèn)知到一些植物的生長(zhǎng)規(guī)律和大自然的生存法則。在參與勞動(dòng)的過(guò)程中，懂得了付出與收獲，在辛勤的耕耘中體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的力量;同時(shí)，在秋收時(shí)也感受到了收獲的喜悅。在種植游戲活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了珍惜，知道要維護(hù)自己和別人的勞動(dòng)成果，挑食剩飯的壞習(xí)慣也得到很好的改善。生活不僅教會(huì)了我們知識(shí)，也會(huì)讓幼兒成長(zhǎng)，每走一步都是經(jīng)歷，在生活化的教育中，幼兒收獲更多的是自食其力的勇氣和決心，美好生活，共同締造，生活化課程讓幼兒成為生活的參與者，更是未來(lái)的創(chuàng)造者。

三、為幼兒提供更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

我們每個(gè)人都有自己的社會(huì)角色，當(dāng)幼兒長(zhǎng)大后，他們也會(huì)步入社會(huì)，為生活而奮斗。為了讓幼兒能夠提前接觸社會(huì)，了解一些社會(huì)規(guī)則，教師可利用情境游戲來(lái)豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取更多的社會(huì)生活信息，從而來(lái)豐富自身的閱歷。情境游戲的中心思想應(yīng)圍繞幼兒所能觸及的生活而開(kāi)展，教師應(yīng)與幼兒一同探討游戲的主要內(nèi)容，并由幼兒自主分配角色。在游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)游戲的進(jìn)展情況和幼兒的參與行為適時(shí)地介入，輔助幼兒更好地完成游戲內(nèi)容。

生活化教育不僅僅要在課堂中實(shí)施，教師也可帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，步入社會(huì)，在家長(zhǎng)的培養(yǎng)下完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)選擇一些生活氣息比較濃厚的場(chǎng)所，來(lái)對(duì)幼兒施以教育，例如超市、農(nóng)場(chǎng)、快餐廳等，在保證幼兒的安全的前提下，教師要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)自去完成一些生活任務(wù)，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要給予幼兒一定的指導(dǎo)，但不要過(guò)多地干涉，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐來(lái)豐富生活經(jīng)驗(yàn)，從而建立自信。

結(jié)束語(yǔ)：

在幼兒園實(shí)施生活化教育，能夠有效提升幼兒的生活質(zhì)量，還能提高幼兒的綜合能力。幼兒教育應(yīng)貼近幼兒的生活，讓幼兒的生活充滿生活氣息。在對(duì)幼兒施以教育的過(guò)程中，教師應(yīng)采用體驗(yàn)式、游戲化以及情境模擬等形式來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒透過(guò)生活化的教學(xué)理念而獲得更好的發(fā)展。

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（湖北省宜都市楊守敬幼兒園）