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      思維可視化策略在自閉癥兒童學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

      2021-04-06 04:17:49葉海珍
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2021年3期
      關(guān)鍵詞:自閉癥兒童思維可視化

      葉海珍

      摘? 要:自閉癥兒童的康復(fù)教育已經(jīng)成為目前特殊教育界面臨的一大難題。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),思維可視化策略在自閉癥兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著一定的作用,尤其對(duì)促進(jìn)他們主動(dòng)思維的建構(gòu)有一定的幫助。

      關(guān)鍵詞:思維可視化;自閉癥兒童;主動(dòng)思維

      自閉癥兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)樽蚤]癥兒童的內(nèi)心會(huì)拒絕接受外界事物,所以教師要幫助他們將思維可視化,以此來(lái)幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)。筆者對(duì)這一策略的具體實(shí)施途徑進(jìn)行具體分析,以收到良好的教學(xué)效果,希望為自閉癥兒童的教育提供參考與借鑒。

      一、相關(guān)概念概述

      1. 自閉癥兒童

      自閉癥是一種始發(fā)于嬰幼兒時(shí)期的終身發(fā)育障礙,是一種感知覺(jué)反應(yīng)異常、行為興趣異常,且存在語(yǔ)言發(fā)展障礙、社會(huì)關(guān)系溝通障礙的行為綜合癥。現(xiàn)今普遍認(rèn)為自閉癥兒童在杏仁核、海馬體和小腦等部位的腦神經(jīng)生理狀態(tài)與一般人有所不同,他們?cè)诮邮苄哉Z(yǔ)言存在困難的情況下,更多會(huì)傾向于選擇視覺(jué)優(yōu)先的學(xué)習(xí)方式,屬于視覺(jué)學(xué)習(xí)者。

      2. 思維可視化

      思維可視化是一種將抽象的思維通過(guò)一定的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化,將思維轉(zhuǎn)化成形象的事物。常見(jiàn)的思維可視化工具有思維導(dǎo)圖、概念圖、思維訓(xùn)練體系、視覺(jué)提示輔具等。教育者在對(duì)自閉癥兒童的教育教學(xué)過(guò)程中,可以借助以上思維可視化工具。

      二、思維可視化策略在自閉癥兒童學(xué)習(xí)中的應(yīng)用原則

      1. 差異性原則

      自閉癥兒童應(yīng)該得到尊重,而不應(yīng)該被差別化對(duì)待。自閉癥兒童也有自己的思維和意識(shí),因此在成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)體現(xiàn)出差異性,對(duì)思維可視化的應(yīng)用要考慮到自閉癥兒童的不同點(diǎn),尊重自閉癥兒童的差異性。

      2. 實(shí)用性原則

      在應(yīng)用思維可視化策略開(kāi)展教學(xué)時(shí),教師要選擇實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)用具,如圖片、視頻或可觸摸的實(shí)物等,以便調(diào)動(dòng)自閉癥兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,選擇的實(shí)物工具應(yīng)該側(cè)重關(guān)注自閉癥兒童的內(nèi)在思維活動(dòng)過(guò)程。

      3. 鼓勵(lì)性原則

      教師要多用鼓勵(lì)的方式應(yīng)用思維可視化策略開(kāi)展教學(xué)。例如,自閉癥兒童對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行自主思考并得到結(jié)果時(shí),教師要立即對(duì)其鼓勵(lì),這樣有助于良好行為的保持,最好能建立長(zhǎng)期的激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。

      4. 發(fā)展性原則

      對(duì)于自閉癥兒童的教育,最終目的還是想要讓其能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在最初應(yīng)用思維可視化策略時(shí),可能只是短暫吸引自閉癥兒童的注意力,等到他們適應(yīng)這種情境時(shí),就又會(huì)返回到之前的上課狀態(tài)。這時(shí)教師不應(yīng)該急于懷疑這種方法的科學(xué)性,進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn),以更加適應(yīng)自閉癥兒童的身體發(fā)展規(guī)律和心理特征,促進(jìn)自閉癥兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

      三、思維可視化策略在自閉癥兒童學(xué)習(xí)中的應(yīng)用建議

      1. 聚焦思維發(fā)展

      要想推動(dòng)思維可視化策略在自閉癥兒童教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用,教師必須針對(duì)思維可視化策略開(kāi)展一定的研究,要明確思維可視化策略的應(yīng)用價(jià)值和本質(zhì)內(nèi)涵。教師要聚焦思維的發(fā)展,要能夠符合自閉癥兒童的心理特征和接受能力,促使自閉癥兒童能夠在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。最初應(yīng)用思維可視化策略開(kāi)展教學(xué)時(shí),教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)自閉癥兒童模仿教師的行為。從模仿開(kāi)始將思維逐漸可視化,培養(yǎng)自閉癥兒童多方面的能力。例如,教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)影響自閉癥兒童,逐漸將繪制的權(quán)利交給自閉癥兒童,通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助自閉癥兒童發(fā)散思維、理解外界事物、接受外部環(huán)境,逐漸消除對(duì)外界環(huán)境的戒備心理。

      2. 激發(fā)主動(dòng)參與

      引導(dǎo)自閉癥兒童拍攝照片,記錄所喜所思,從瑣碎到有主題,是走進(jìn)學(xué)生思維世界的快捷方式。有此開(kāi)端,才有可能激發(fā)他們的主動(dòng)參與。思維可視化策略的應(yīng)用所產(chǎn)生的互動(dòng)性和生成性,提醒著教師在教學(xué)中要關(guān)注自閉癥兒童自主意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),這也進(jìn)一步要求教師要充分發(fā)揮自閉癥兒童的主體作用。相關(guān)調(diào)查研究顯示,自閉癥兒童在繪畫(huà)及創(chuàng)造方面有著優(yōu)于普通兒童的天賦,這類(lèi)兒童在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖方面會(huì)更快捷。在這一過(guò)程中,教師還要注意時(shí)刻關(guān)注自閉癥兒童的反應(yīng),要真正通過(guò)思維導(dǎo)圖激發(fā)自閉癥兒童參與的積極性。一旦教師發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的思維有所閃現(xiàn)時(shí),要及時(shí)抓住機(jī)會(huì),把握好時(shí)機(jī)對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),從而促使他們的繪制更加豐富和多樣化,以此來(lái)提升自閉癥兒童的思維碰撞。

      3. 提升教師素養(yǎng)

      在自閉癥兒童學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)用思維可視化策略,教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。教師要學(xué)會(huì)整合現(xiàn)有的教育資源,形成一種思維可視化教育教學(xué)策略體系;進(jìn)一步研究自閉癥兒童的特殊心理特征和發(fā)展?fàn)顩r。在各種資源中,除了軟、硬件資源,教師最有可能利用的便是人力資源,有效的家校合作將為思維可視化策略的良好運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      思維可視化是在課程改革不斷推動(dòng)下形成的一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念,更是自閉癥兒童的康復(fù)教育中的一種嘗試。思維可視化策略應(yīng)用的發(fā)展與推廣,可以在一定程度上改善教學(xué)環(huán)境,幫助教師提升教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng),還可以讓自閉癥兒童的學(xué)習(xí)更加高效,使他們獲得可持續(xù)的智能發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉濯源. 思維可視化:減負(fù)增效的新支點(diǎn)[J].中小學(xué)管理,2014(6).

      [2]黃可,肖飛. 自閉癥兒童教育診斷評(píng)估工具及其特點(diǎn)分析[J]. 中國(guó)特殊教育,2013(5).

      [3]王會(huì)霞,王亞榮. 思維可視化工具的教學(xué)應(yīng)用[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù),2015(1).

      [4]樊綺,李克東. 思維的可視,教學(xué)的變革:應(yīng)用可視化思維工具,促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育,2013(7 / 8).

      [5]范里. 在教育康復(fù)中與孩子一同成長(zhǎng)[J]. 現(xiàn)代特殊教育,2015(11).

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