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      淺談家校配合下兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

      2021-04-06 04:17:49白濤
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2021年3期
      關(guān)鍵詞:家校合作創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

      白濤

      摘? 要:兒童創(chuàng)造力即兒童在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的個(gè)人能力,包括創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造潛力和創(chuàng)造人格。對(duì)于3 ~ 6歲的兒童來(lái)說(shuō),其創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅要依靠學(xué)??茖W(xué)而系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育,更離不開(kāi)家庭良好的養(yǎng)成教育。在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的過(guò)程中,傳統(tǒng)的學(xué)校教育容易扼殺兒童的想象力;家庭教育也會(huì)因?yàn)榻逃绞椒椒ú划?dāng)、父母培養(yǎng)意識(shí)薄弱、認(rèn)知存在偏差等因素阻礙其發(fā)展。為此,有必要給學(xué)校和家長(zhǎng)分別提出建議共同促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)造力;家校合作;培養(yǎng)策略

      一、家校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系

      1. 家校教育是兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

      一方面,良好的家校教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的基石。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,家庭教育滲透于養(yǎng)育過(guò)程之中,家庭為兒童創(chuàng)造力發(fā)展提供的是啟蒙教育和日常生活的經(jīng)驗(yàn)。在兒童3歲之后,以學(xué)校為主體的諸多教育機(jī)構(gòu)則成為兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要?jiǎng)恿Γ麄優(yōu)閮和峁┑氖腔A(chǔ)教育。因此,家庭教育和學(xué)校教育相輔相成、相互補(bǔ)充,兩者都為兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

      2. 家校教育在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)中起關(guān)鍵作用

      家庭教育和學(xué)校教育貫穿于兒童的整個(gè)成長(zhǎng)期,兩者具有不可替代性。家庭教育有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),最明顯的是施教不受時(shí)間、場(chǎng)地的約束,且教育針對(duì)性較強(qiáng)。學(xué)校教育則為兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。尤其對(duì)于3 ~ 6歲的兒童來(lái)說(shuō),任何能力的發(fā)展都具有“敏感期”,錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,則很難彌補(bǔ)。因此,家校教育在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程中顯得至關(guān)重要。

      二、家校教育在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

      1. 學(xué)校教育對(duì)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的局限性

      學(xué)校教育在一定程度上還未從重理論、輕實(shí)踐的誤區(qū)中脫離出來(lái),課堂上還是以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主。我們不否認(rèn)文化知識(shí)對(duì)于兒童創(chuàng)造力的重要影響,但是創(chuàng)造力的培養(yǎng)更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教育不易調(diào)動(dòng)兒童探索發(fā)現(xiàn)的欲望,無(wú)法滿(mǎn)足他們的求知欲。兒童的思維不能得到很好的鍛煉與開(kāi)發(fā),進(jìn)而導(dǎo)致兒童的創(chuàng)造力不能得到良好的發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中,兒童容易受到“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“唯一答案”的固化影響,導(dǎo)致想象力受限。加之有些教師在教學(xué)過(guò)程中能力有限,不能因材施教或者機(jī)智教學(xué),導(dǎo)致兒童的一些特長(zhǎng)得不到發(fā)揮,這些因素都影響兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

      2. 家庭教育對(duì)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)知偏差

      第一,不恰當(dāng)?shù)慕逃绞诫y以使兒童體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣。受實(shí)用主義的影響,多數(shù)家長(zhǎng)在教育孩子或多或少都具有功利性,導(dǎo)致其更多地看中教育結(jié)果而非教育過(guò)程。一方面,造成家長(zhǎng)在教育過(guò)程中盲目跟風(fēng)和攀比,減弱了兒童的創(chuàng)造動(dòng)機(jī);另一方面,家長(zhǎng)會(huì)只追求孩子的成績(jī)而忽視其他品質(zhì)。家長(zhǎng)這樣做會(huì)有意無(wú)意地引起孩子的反感,其內(nèi)心的生命活力被無(wú)形地壓制,逐漸失去活潑的本性,進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)造動(dòng)機(jī)日漸減弱。

      第二,很多家長(zhǎng)將孩子能力的培養(yǎng)和發(fā)展完全放手交給以學(xué)校為主體的教育機(jī)構(gòu),導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的敏感期。敏感期是指某些特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期,在這一時(shí)期個(gè)體對(duì)形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。兒童在3 ~ 10歲處于創(chuàng)造力發(fā)展的敏感期,家長(zhǎng)或因自己缺乏專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)而信心不足,或沒(méi)有精力和時(shí)間深入教育孩子,而過(guò)度依賴(lài)學(xué)校教育,這是典型的完全將學(xué)校和教師認(rèn)作教育主體的錯(cuò)誤觀念。

      第三,家長(zhǎng)的對(duì)創(chuàng)造力的理解存在誤區(qū)。很多家長(zhǎng)意識(shí)不到兒童的創(chuàng)造潛質(zhì),且難以根據(jù)兒童的外在表現(xiàn)挖掘其創(chuàng)造力。多數(shù)家長(zhǎng)所理解的創(chuàng)造力只是狹義上的創(chuàng)造力。事實(shí)上,兒童的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性潛力等多方面。在兒童階段嘗試發(fā)展注意力、觀察力、想象力等基礎(chǔ)能力,其實(shí)就是在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

      三、家校教育中兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略

      1. 營(yíng)造豐富多彩的氛圍,為兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供環(huán)境支持

      良好的環(huán)境氛圍是兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的先決條件,同時(shí)對(duì)于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是必不可少的。這里所說(shuō)的環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境,還包括精神環(huán)境。

      對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括校園文化建設(shè),具體指學(xué)校公共區(qū)域的環(huán)境布置及教室室內(nèi)區(qū)域定位和使用;對(duì)家庭來(lái)說(shuō),物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括客廳與臥室的布置,兒童玩具的挑選、兒童活動(dòng)空間的布局等。游戲活動(dòng)是3 ~ 6歲兒童各種能力發(fā)展極為有效的手段。玩具是游戲的靈魂,無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng),在給兒童挑選玩具時(shí)切不可盲目,一方面,要注重種類(lèi)的齊全;另一方面,要注重玩具的價(jià)值,在玩的過(guò)程中要及時(shí)引導(dǎo)。兒童繪本書(shū)籍的選擇也要做到科學(xué)有效,家長(zhǎng)可以上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容,也可以與教育專(zhuān)家聯(lián)系尋求建議與指導(dǎo)。

      與此同時(shí),精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不容忽視。教師要做到溫文爾雅、善解人心、以德傳道、循序漸進(jìn);家長(zhǎng)要給孩子營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍,與孩子保持平等對(duì)話(huà),給予孩子足夠的自主性和行為空間,而不能專(zhuān)制獨(dú)裁、霸王條款。學(xué)校與家庭保持一致,能最大程度上緩解兒童的恐懼心理和消極情緒,增強(qiáng)兒童的自信心。兒童只有感到自己生活在一個(gè)安全、自由、和諧的環(huán)境中,內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生安全感,進(jìn)而最大程度發(fā)揮創(chuàng)造力。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師,都應(yīng)該在與兒童的民主互動(dòng)中,多鼓勵(lì)兒童,從精神和行動(dòng)上多多給予兒童支持。

      2. 豐富兒童的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)兒童的好奇心

      兒童最初認(rèn)知世界是通過(guò)感性的方式進(jìn)行的。因此,培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效途徑之一就是不斷豐富他們的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)他們的好奇心。兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等對(duì)兒童的發(fā)展有著十分重要的影響。兒童的感知越頻繁感受越深,日積月累,儲(chǔ)存于兒童頭腦中的感性認(rèn)識(shí)也就越多,對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展就越有利。在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中,兒童的專(zhuān)注力等會(huì)得到鍛煉,兒童的好奇心也會(huì)得到激發(fā)。好奇是創(chuàng)造之源,也是兒童最為重要的行為特征之一,好奇心會(huì)激發(fā)兒童的興趣,進(jìn)而提升兒童的專(zhuān)注力,激發(fā)兒童的好奇心就是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力的根基。兒童成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)有調(diào)皮的階段,有些兒童的行為似乎不能被理解。實(shí)際上,這是兒童探索未知世界的一種具體表現(xiàn),教師和家長(zhǎng)都不應(yīng)急于制止,反而可以利用這種表現(xiàn)對(duì)兒童的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該為兒童的探索創(chuàng)造更多的條件。例如,可以多帶兒童去科技館、主題公園等有意義的場(chǎng)所。兒童有了足夠的感性認(rèn)識(shí),在以后的成長(zhǎng)中如果遇到類(lèi)似的情境,他們就會(huì)形成認(rèn)知遷移,調(diào)取各種已有經(jīng)驗(yàn),再結(jié)合自己的想法處理遇到的各種問(wèn)題,有時(shí)甚至?xí)龀鲆恍┝钊艘庀氩坏降呐e動(dòng)。

      3. 摒棄落后的教育觀念,修正對(duì)兒童創(chuàng)造力的認(rèn)知

      對(duì)學(xué)校而言,應(yīng)該努力改變唯分?jǐn)?shù)論的發(fā)展傾向,以培養(yǎng)兒童的綜合能力為宗旨;對(duì)教師而言,要努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,盡可能為兒童提供更多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì);對(duì)家長(zhǎng)而言,要摒棄把教育責(zé)任推給學(xué)校的錯(cuò)誤想法,積極配合學(xué)校的各項(xiàng)要求和任務(wù),多陪伴孩子,不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的教育知識(shí)與技能。

      兒童的創(chuàng)造力不是孤立存在的,這種能力是與多種綜合能力共同作用的。與兒童創(chuàng)造力相關(guān)的還包括智力、注意力、想象力、思維力、觀察力等。無(wú)論是家庭還是學(xué)校,都應(yīng)該對(duì)兒童負(fù)責(zé)。不同的教育場(chǎng)所,對(duì)兒童能力的發(fā)展有不同程度的影響,最明顯的是學(xué)校對(duì)兒童智力、注意力和思維力的發(fā)展尤為關(guān)鍵,家庭對(duì)兒童想象力、觀察力的發(fā)展作用更大。但不能因此就簡(jiǎn)單的把智力的提升劃歸為是學(xué)校的教學(xué)任務(wù),把想象力的培養(yǎng)完全交給家長(zhǎng),這樣只能割裂學(xué)校與家庭的關(guān)系,是不合理的做法。家庭要彌補(bǔ)學(xué)校無(wú)法滿(mǎn)足孩子個(gè)性化發(fā)展的需求,家長(zhǎng)要盡量提供各種有利條件讓孩子得到全方位的發(fā)展,與孩子共同成長(zhǎng);學(xué)校要彌補(bǔ)家庭中無(wú)法給兒童帶來(lái)專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、正規(guī)化教育的缺憾,讓兒童在學(xué)校接受科學(xué)的文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),以便在日后創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程中能夠有更多理論為支撐。

      參考文獻(xiàn):

      [1]胡凌燕,王洪賓,李建偉. 兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的家庭途徑初探[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué),2008(4).

      [2]劉福才. 家庭教育要注重兒童創(chuàng)造力發(fā)展[J]. 教育導(dǎo)刊(兒童教育),2000(5).

      [3]張立忠. 正確認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)少年兒童創(chuàng)造力的影響[J]. 新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000(2).

      [4]唐敏. 淺談兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)前教育研究,1994(3).

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