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      初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模式的實(shí)踐

      2021-04-06 04:03:22萬(wàn)舒麗
      廣西教育·A版 2021年1期
      關(guān)鍵詞:智慧教學(xué)二次函數(shù)初中數(shù)學(xué)

      萬(wàn)舒麗

      【摘要】本文以人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)》教學(xué)為例,闡述在課前、課中以及課后三個(gè)教學(xué)階段圍繞“智學(xué)”“智達(dá)”“智研”“智評(píng)”“智練”等五個(gè)環(huán)節(jié),開(kāi)展初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的途徑,以突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

      【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué) 《二次函數(shù)》 初中數(shù)學(xué)

      隨著教育信息化的推進(jìn),“智慧教育”誕生了。早期的智慧教育更關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用是多是少;隨著時(shí)間的推移,我們漸漸發(fā)現(xiàn)智慧教育還帶來(lái)了教育觀念的轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)在信息化環(huán)境下,在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下,進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)的智慧教學(xué)。我校學(xué)生水平參差不齊,為兼顧個(gè)體差異、滿足個(gè)性發(fā)展,筆者在布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論等理論的支撐下,以信息技術(shù)與學(xué)科融合為特色,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維為目的,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建,在課前、課中和課后等教學(xué)階段圍繞“智學(xué)”“智達(dá)”“智研”“智評(píng)”“智練”這五個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建教學(xué)閉環(huán)。(見(jiàn)下圖)

      “智學(xué)”是指融合網(wǎng)絡(luò)信息的課前自主學(xué)習(xí),自學(xué)資源豐富、獲取便利,學(xué)情數(shù)據(jù)支撐下的備課更有針對(duì)性;“智達(dá)”是指融合信息技術(shù)的自學(xué)成果展示,方式多樣化,課堂效率高;“智研”是指融合信息技術(shù)的小組探究學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師分層輔導(dǎo);“智評(píng)”是指融合信息技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),便捷獲取的學(xué)情大數(shù)據(jù)使得評(píng)價(jià)時(shí)效性強(qiáng)、精準(zhǔn)度高;“智練”是指融合信息技術(shù)的課后練習(xí),獲取便利的資源使得布置分層練習(xí)更有針對(duì)性,學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)隨時(shí)查看,即時(shí)評(píng)改功能讓學(xué)生能及時(shí)解惑,實(shí)現(xiàn)“課課清”。

      在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐和反思中,筆者逐漸形成智慧教學(xué)的三個(gè)“智慧”層面:突顯學(xué)生為主體的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,體現(xiàn)學(xué)生智慧;教師更新觀念,落實(shí)融合信息技術(shù)以學(xué)生為主體的教學(xué),提升職業(yè)素養(yǎng),體現(xiàn)教師智慧;信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合,使教學(xué)高效、便利且精準(zhǔn),體現(xiàn)技術(shù)智慧。

      下面,筆者以教學(xué)人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)》為例,詳細(xì)介紹如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)。

      一、課前“智學(xué)”

      “智學(xué)”時(shí)長(zhǎng)設(shè)置在15分鐘左右,要做到便利、有效、高效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)以閱讀課本為主,枯燥乏味,且預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)生缺乏討論交流的機(jī)會(huì)。教師也無(wú)法掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,無(wú)法保證預(yù)習(xí)的有效性,而智慧教學(xué)的“智學(xué)”能解決以上問(wèn)題。布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為教學(xué)的目的是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。在智慧教學(xué)中,教師首先要在全面、深入地分析教材后,明確在哪些環(huán)節(jié)落實(shí)教學(xué)目標(biāo),并靈活選擇教學(xué)程序來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)原則選擇自學(xué)素材和設(shè)計(jì)課堂研討的問(wèn)題。基于此,筆者將《二次函數(shù)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

      (一)通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析,能抽象出二次函數(shù)的概念;(在“智學(xué)”達(dá)成)

      (二)能針對(duì)形如y=ax2+bx+c的式子辨析二次函數(shù)的系數(shù)a、b、c的特征;(在“智達(dá)”達(dá)成)

      (三)能針對(duì)形如y=ax2+bx+c的式子辨析正比例函數(shù)、一次函數(shù)和二次函數(shù)。(在“智研”達(dá)成)

      針對(duì)目標(biāo)(一),筆者借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,選擇生動(dòng)有趣的《二次函數(shù)》洋蔥數(shù)學(xué)微視頻作為自學(xué)材料,并設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給學(xué)生自學(xué)。學(xué)生利用平板電腦自選時(shí)間進(jìn)行自學(xué)后完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,針對(duì)自學(xué)的疑問(wèn)開(kāi)展小組探討,小組討論后仍無(wú)法解決的疑問(wèn)將在課堂中的“智達(dá)”環(huán)節(jié)由其他同學(xué)或教師進(jìn)行解答。教師根據(jù)學(xué)生上傳的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單了解學(xué)情,結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

      在該環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方式,需要教師認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn),充分了解學(xué)情以及熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用。

      二、課中“智達(dá)”“智研”和“智評(píng)”

      (一)“智達(dá)”

      “智達(dá)”時(shí)長(zhǎng)設(shè)置在10~12分鐘,要做到形式多樣。布魯納學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)金字塔理論提出,學(xué)習(xí)需要把獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我知識(shí)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容,示范和教會(huì)學(xué)習(xí)方法比講授更高效。因此,在“智達(dá)”環(huán)節(jié)中,筆者借助希沃助手圖文并茂地展示學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),師生的溝通高效且方便。學(xué)生展示自學(xué)的成果時(shí),其他學(xué)生提出自學(xué)時(shí)未解決的疑問(wèn),由展示的學(xué)生或教師解答,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并提升學(xué)習(xí)的自信心?!抖魏瘮?shù)》“智達(dá)”解決自學(xué)的疑問(wèn)過(guò)程如下。

      筆者在課前了解到學(xué)生存在的疑問(wèn)一:式子y=200(1+x)2是否為函數(shù)?這是學(xué)生不理解函數(shù)概念的表現(xiàn),于是筆者在“智達(dá)”環(huán)節(jié)利用課前做好的課件,結(jié)合概念幫助學(xué)生梳理知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生利用概念的要點(diǎn)進(jìn)行答題。學(xué)生存在的疑問(wèn)二:解析式y(tǒng)=5x2,m=n(n-1),t=(1+s)2的系數(shù)a、b、c分別是什么?這是學(xué)生自學(xué)時(shí)對(duì)二次函數(shù)一般式的認(rèn)識(shí)不夠深入的表現(xiàn),筆者提示學(xué)生尋找系數(shù)a、b、c的關(guān)鍵是把解析式化為一般式,從而達(dá)成目標(biāo)(二)。

      (二)“智研”

      “智研”是凸顯學(xué)生主體地位的核心環(huán)節(jié),時(shí)長(zhǎng)一般設(shè)置在10~15分鐘,要做到活化探究、深化理解。傳統(tǒng)的課堂主要是教師講授,部分學(xué)生回答問(wèn)題。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)金字塔理論顯示小組討論和教授他人是高效的學(xué)習(xí)方式?!爸茄小笔且耘囵B(yǎng)探究性思維為目標(biāo),以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行小組研討和成果展示,希望學(xué)生能逐漸掌握自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的使用讓課堂緊湊且高效、師生交流方式更多樣化。為了達(dá)成《二次函數(shù)》教學(xué)目標(biāo)(三),筆者設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下。

      筆者通過(guò)智慧課堂平臺(tái)下達(dá)探究任務(wù):

      學(xué)生完成后提交,筆者得到即時(shí)評(píng)改反饋,進(jìn)而進(jìn)行師生分析,幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

      在這一環(huán)節(jié)中,教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)數(shù)據(jù)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題串;小組討論時(shí),教師要進(jìn)行分層輔導(dǎo),關(guān)注到每個(gè)小組,對(duì)展示的小組進(jìn)行激勵(lì)點(diǎn)評(píng)。

      (三)“智評(píng)”

      “智評(píng)”的時(shí)長(zhǎng)設(shè)置在5~8分鐘,要做到高效檢測(cè)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。布魯納認(rèn)為評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn),必不可少。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式往往是教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)做出大致的判斷,而“智評(píng)”是通過(guò)信息技術(shù)生成的檢測(cè)數(shù)據(jù),師生進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和有效的反思。通過(guò)可視化、精確化的評(píng)價(jià)過(guò)程,學(xué)生進(jìn)行自我反饋,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。例如,《二次函數(shù)》的“智評(píng)”設(shè)計(jì)如下。

      (四)課后“智練”

      “智練”的時(shí)長(zhǎng)約15分鐘,做到針對(duì)性強(qiáng)、高效,分層訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作業(yè)是統(tǒng)一的,評(píng)改和反饋是滯后的,學(xué)生存在的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)獲得針對(duì)性的解決?!爸蔷殹笔墙處煾鶕?jù)“智評(píng)”反饋的學(xué)情,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè),解決學(xué)生存在問(wèn)題。信息技術(shù)平臺(tái)使得學(xué)生即時(shí)獲取作業(yè)評(píng)改結(jié)果,還可以進(jìn)行小組討論解決疑問(wèn),實(shí)現(xiàn)“課課清”。信息技術(shù)的使用使得教師能在豐富的題庫(kù)中輕松布置分層作業(yè)和由學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)了解學(xué)情,并以此作為設(shè)計(jì)下一節(jié)課的學(xué)情依據(jù);“智練”還包括下一節(jié)課課前自主學(xué)習(xí)任務(wù),因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)的結(jié)束也是新的學(xué)習(xí)閉環(huán)的開(kāi)始。例如,《二次函數(shù)》“智練”設(shè)計(jì)如下。

      筆者通過(guò)“悠數(shù)學(xué)”App推送選做分層作業(yè),學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的選擇。

      基礎(chǔ)題:課本第29頁(yè)練習(xí)1,練習(xí)2;

      提升題:課本第42頁(yè)12題;第56頁(yè)1,2題。

      分層作業(yè)基于“智評(píng)”的數(shù)據(jù),更有針對(duì)性;題量和難度適當(dāng),不給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù),及時(shí)給予指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

      筆者發(fā)布《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》自主學(xué)習(xí)任務(wù),要求為“智學(xué)”階段的要求。

      1.閱讀課本第29、30頁(yè);

      2.觀看視頻《二次函數(shù)的圖象》;

      3.完成任務(wù)單,小組討論后通過(guò)平臺(tái)提交。

      筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行為期一年多的智慧教學(xué),與對(duì)照班相比,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究性思維有了很大的提高,成績(jī)明顯提升,初步達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

      智慧教學(xué)模式根據(jù)布魯納學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)金字塔理論設(shè)計(jì)教學(xué),融合信息技術(shù),不僅有豐富的學(xué)情數(shù)據(jù)作為支撐,還極大地豐富了教與學(xué)的方式,使得教與學(xué)更便利、高效,凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此模式下,教師需要更新教學(xué)觀念、深挖教材,具備信息技術(shù)與學(xué)科融合的能力。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]陳紅陽(yáng),劉艷.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2020(16)

      [2]何健.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].福建電腦,2016(12)

      [3]邢晉.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下智慧教學(xué)模式的研究[J].中外企業(yè)家,2020(11)

      [4]武霞.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)成人學(xué)習(xí)的啟示[J].文學(xué)教育,2011(3)

      注:本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究專項(xiàng)課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的行動(dòng)研究”(課題編號(hào):2018JD001)的研究成果。

      作者簡(jiǎn)介:萬(wàn)舒麗(1983— ),女,廣西平南人,理學(xué)碩士,一級(jí)教師,研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)。

      (責(zé)編 劉小瑗)

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