馬家寶

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理教學(xué)采用傳統(tǒng)模式，即教師講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。教師教學(xué)中以幫助學(xué)生取得高分為目標(biāo)，所以，除了知識(shí)傳遞之外，還會(huì)強(qiáng)調(diào)考試中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及可用的答題技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為注重技術(shù)性，忽視了知識(shí)本身的實(shí)踐意義，導(dǎo)致學(xué)生帶著功利心學(xué)習(xí)，不能對(duì)于知識(shí)全面掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使得學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)。這就要求物理教師改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本論文著重于研究新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;高中;物理;課堂教學(xué);有效性

處于新課程背景下，高中教育改革進(jìn)一步深化，物理課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也越來(lái)越深入。作為一名高中物理教師，不能將教學(xué)簡(jiǎn)單地停留在知識(shí)轉(zhuǎn)移的層面，而應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有能力運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。鑒于高中物理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，教師在教學(xué)中不能停留在講解理論知識(shí)上，還要結(jié)合使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，教師高質(zhì)量完成課堂教學(xué)。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)缺乏有效性的原因

（一）教師的課堂提問(wèn)缺乏有效性

高中物理教師為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，通常在教學(xué)中采用提問(wèn)的方式。然而，一些教師的提問(wèn)缺乏有效性，不能引導(dǎo)學(xué)生思考，更不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)起來(lái)。教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)深思熟慮，答案就脫口而出，或者教師提出的問(wèn)題難度很大，即便學(xué)生努力思考也不得其解，最終選擇放棄。無(wú)論是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，還是問(wèn)題太難，都有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，逐漸對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)失去信心。

（二）教師忽視與學(xué)困生互動(dòng)

教師的每一堂課都有教學(xué)任務(wù)，通常教學(xué)都是按照備課內(nèi)容展開(kāi)，進(jìn)度上也有計(jì)劃安排。為了節(jié)省時(shí)間，教師在課堂會(huì)優(yōu)先選擇成績(jī)良好的學(xué)生互動(dòng)，卻忽視了學(xué)困生。畢竟成績(jī)好的學(xué)生占有少數(shù)，這樣的做法容易引發(fā)多數(shù)學(xué)生的反感，特別是學(xué)困生，在課堂上幾乎沒(méi)有與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更無(wú)法表現(xiàn)自己，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏積極意識(shí)，整個(gè)的課堂氛圍無(wú)法活躍起來(lái)，不僅學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響，教學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）課堂教學(xué)缺乏靈活度

教師在課堂上展開(kāi)教學(xué)，為了帶動(dòng)學(xué)生的思維，會(huì)采用多種方式，但是萬(wàn)變不離其宗，課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多樣化呈現(xiàn)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)匮由欤廊痪窒抻诮炭茣?shū)的內(nèi)容，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識(shí)無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，即便學(xué)生具備物理知識(shí)學(xué)習(xí)潛力，也難以被挖掘出來(lái)。教師試圖用多種方式展開(kāi)教學(xué)，卻“換湯不換藥”，沒(méi)有從學(xué)生的知識(shí)需求角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生與教師的互動(dòng)通常也是按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行，缺乏自主性。學(xué)生在課堂上不能從已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)對(duì)新知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，不能深入理解新知識(shí)，教師的教學(xué)缺乏有效性。

二、提高物理教學(xué)有效性的有效措施

（一）按照知識(shí)的脈絡(luò)由淺入深提問(wèn)

高中物理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。在物理課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，教師要按照知識(shí)脈絡(luò)向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生在思考并回答問(wèn)題的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候，教師要指出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)為核心展開(kāi)思考，學(xué)生的知識(shí)視野逐漸擴(kuò)展，直到延伸至與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)深入思考就可以回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)通過(guò)思考回答問(wèn)題，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，而且掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

比如，在講人教版高中物理《萬(wàn)有引力定律》的過(guò)程中采用提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，如果直接讓學(xué)生回答有關(guān)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題或者解決有關(guān)電荷運(yùn)動(dòng)方面的問(wèn)題時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言難度是很大的。教師可以讓學(xué)生講一講“曲線(xiàn)與直線(xiàn)之間存在哪些關(guān)系？”、“曲線(xiàn)如何轉(zhuǎn)換為直線(xiàn)？”、“力的大小與距離變化之間存在什么關(guān)系？”學(xué)生按照教師的提問(wèn)捋順?biāo)悸?，解決“曲線(xiàn)”問(wèn)題之后，對(duì)平方反比規(guī)律進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)庫(kù)侖定律予以理解，思考庫(kù)倫定律與萬(wàn)有引力所存在的關(guān)系，逐漸掌握萬(wàn)有引力定律的知識(shí)。

（二）教師在教學(xué)中要兼顧學(xué)困生

高中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，存在這種現(xiàn)象的原因有很多，主要在于教師沒(méi)有采用正確的引導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂上消極對(duì)待，不與教師積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教師的教學(xué)也缺乏有效性。特別是班級(jí)的學(xué)困生，原本就學(xué)習(xí)困難，如果教師在教學(xué)中沒(méi)有照顧到學(xué)困生，就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生群體逐漸放棄對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)困生在回答問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要讓他們知道，存在錯(cuò)誤是很難避免的，只要正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，可以避免錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，很快提高成績(jī)。學(xué)困生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就能夠與教師積極配合，按照教師的指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤，同時(shí)反思自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。隨著學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)有了積極學(xué)習(xí)意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，遇到不懂之處向教師請(qǐng)教，與同學(xué)討論，自己查閱資料深入分析，逐漸掌握知識(shí)規(guī)律。

（三）課堂教學(xué)中要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能有動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。雖然很多教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是具體教學(xué)中沒(méi)有落實(shí)，通常按照教材講課，循規(guī)蹈矩。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要提高教學(xué)的靈活度，將物理知識(shí)的實(shí)用性、趣味性展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的魅力。教師注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的充滿(mǎn)興趣，就會(huì)主動(dòng)與教師交流，課堂教學(xué)的有效性提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上面的研究可以明確，高中物理是一門(mén)開(kāi)放性學(xué)科。教師在教學(xué)過(guò)程中要適應(yīng)當(dāng)前的新課程背景開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)環(huán)境。在高中物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維，師生充分互動(dòng)，讓學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中開(kāi)放思維得到培養(yǎng)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的效果。

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