謝興輝

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)，閱讀方面是一個重要板塊。提升閱讀量，擴展閱讀內(nèi)容，不僅是對語文知識學(xué)習(xí)的良好舉措，也是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。閱讀自古以來都是文人墨客的主要習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣能夠促進學(xué)生對文學(xué)以及人生的思考，為語文學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。本文從培養(yǎng)閱讀興趣的方法展開研究，提出幾點相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

近年來，隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育也越來越受到廣大教育工作者的重視。作為教師，應(yīng)該積極尋找有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對學(xué)生語言能力的發(fā)展和自身綜合素質(zhì)的提高都有巨大的作用。

一、敘事邏輯情境，加強文章理解

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不光是要教識文識字，更重要的是教會學(xué)生如何用文字進行表達。我們在課本中能夠看到故事的清晰脈絡(luò)以及跌宕起伏，課外文章中也有引人入勝的文字故事。因此，小學(xué)語文也要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于敘事邏輯方面的能力。這種能力無論是在閱讀過程中，還是寫作過程中都極為重要。只有敘事邏輯清晰明了，才能將思想感情表達清楚，或者傳達出去，而且只有自身敘事邏輯客觀才能在閱讀中真實感受到故事的內(nèi)涵。一個文學(xué)作品的價值一定是在大眾的閱讀中體現(xiàn)出來的，只是通過教師的講解并不能提升自己對文章的理解能力。

例如，在《景陽岡》的教學(xué)中，學(xué)生能夠閱讀到一個完整的故事，但是他們對事情的起因不太了解，對接下來武松身上會發(fā)生的事也充滿了好奇。于是筆者從網(wǎng)上查閱《水滸傳》書籍，找到了更多關(guān)于武松的故事。在筆者講解完《景陽岡》后，讓學(xué)生自學(xué)《水滸傳》的其他片段，并結(jié)合《景陽岡》的敘事邏輯進行分析。課內(nèi)閱讀成功吊起學(xué)生的閱讀興趣，課外材料完美滿足了學(xué)生的閱讀需求，既能擴大閱讀量，增加閱讀素材，還能提升自身的敘事邏輯性，方便了以后閱讀中對于文章的理解。

二、主動閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀環(huán)境對學(xué)生的閱讀態(tài)度也有不可忽視的影響。學(xué)生的閱讀環(huán)境，不僅能夠影響小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，也會影響學(xué)生的閱讀自主性。所以教師無論是從引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀角度考慮，還是順應(yīng)信息時代，提升自身閱讀教學(xué)能力方面考慮，都應(yīng)開始重新思考和審視閱讀教學(xué)。利用信息環(huán)境下教輔工具提升傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念、模式，通過優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動閱讀。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》內(nèi)容時，為了鼓勵學(xué)生主動閱讀，決定利用多媒體信息展示工具為學(xué)生展示關(guān)于牛郎織女的視圖資料。首先，教師在進行課堂導(dǎo)入時，向?qū)W生播放了星空中的“銀河”圖片。并根據(jù)“牛郎星”和“織女星”進行了本課故事的導(dǎo)入。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，教師向?qū)W生展示了豐富的關(guān)于“牛郎織女”的彩色繪圖，讓學(xué)生通過視覺感官接受信息，對“牛郎織女”故事產(chǎn)生興趣，學(xué)生在興趣的推動下，對本課故事進行了主動閱讀，促進了教師的閱讀教學(xué)效率的提升。

三、應(yīng)用角色扮演，提高學(xué)生文本解讀力

小學(xué)語文教學(xué)中，大部分的文章都包含了一個或者多個故事，當故事中的人物過多，劇情較為復(fù)雜時，學(xué)生在閱讀過程中難免會對這些陌生的名字產(chǎn)生疑惑，進而打斷閱讀進度。要想解決這一難題，可以應(yīng)用角色扮演的教學(xué)形式，讓學(xué)生深入到文本故事中，化身為故事中的某個角色，以達到充分閱讀的目的。

例如，在課外閱讀《五個孩子和一個怪物》中，里面有五個孩子的角色，在引導(dǎo)學(xué)生完成整篇文章的精細閱讀后，筆者讓學(xué)生毛遂自薦出演故事中的幾個角色，在講臺上完成表演。角色扮演不僅能將故事中的情節(jié)以劇場的形式完整演繹，還能增進學(xué)生對文本的理解。

四、參與評價情境，實現(xiàn)能力提高

筆者多年的教育經(jīng)驗表明，教學(xué)評價適當?shù)挠蓪W(xué)生主導(dǎo)并不是一件壞事。首先，學(xué)生在日常的交流過程中，要比學(xué)生與老師交流時更加放得開，更加敢說話。其次，無論是學(xué)生直接互相評價，還是學(xué)生進行自我評價，對于他們本身而言都有很大好處。在互相評價的過程中，其他學(xué)生就可以為你指出來。學(xué)生之間的相互評價可以作為一種提醒來相互督促，以后不要犯類似的錯誤。

例如，在教學(xué)《慈母情深》內(nèi)容時，在這篇文章中有很多經(jīng)典的語句，其中對細節(jié)的描寫應(yīng)用十分廣泛。因此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對這篇文章進行賞析，互相發(fā)表意見，然后小組內(nèi)部互相評價。在本節(jié)課末尾，要讓每個小組出一個代表進行發(fā)言，將自己小組內(nèi)部討論的結(jié)果公布出來。最終結(jié)果是教師進行評價的，教師在最后評價的目的主要是來看看學(xué)生是否存在一些“通病”，就好比全體學(xué)生都可能犯的錯誤，而他們自己卻發(fā)覺不出來。這樣，教師跟學(xué)生之間產(chǎn)生心理共鳴，教育效果會更加顯著。

綜上所述，閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，如果閱讀方式得當，可以有效提升學(xué)生的知識掌握能力與理解能力。同時閱讀作為一種鍛煉學(xué)生思維模式的閱讀方法，對學(xué)生語文能力的提升有重要作用。

參考文獻：

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