初中英語詞匯復習中常見的問題與對策

梁成翠

摘要：英語是初中階段的重要科目，本文分析了初中英語詞匯復習中常見的問題，提出了改進建議，并結(jié)合初中英語單元詞匯復習課的實例闡釋說明，希望通過本文的分析可以為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;復習;教學策略

初中階段的學生已經(jīng)具備一定的英語學習能力，但是在英語詞匯的學習方面總是存在較多的問題，不利于其的英語核心素養(yǎng)的提升。筆者認為，教師應該安排學生在規(guī)定的時間內(nèi)展開對相關(guān)詞匯的復習活動，從而能夠引導學生在復習的過程中進一步地進行詞匯的語義和用法的夯實。為了能夠有效地提高初中英語綜合詞匯復習課的效率，教師應該把握相關(guān)的詞匯復習的原則，擺脫傳統(tǒng)的詞匯復習模式的限制。

1 詞匯復習中的問題分析

1.1 詞匯復習目標定位不準，針對性不強

初中英語詞匯教學目標包括讓學生掌握詞的音、形、義和其在語境中的用法等。在詞匯學習的不同階段，教學側(cè)重點應有所不同。詞匯新授階段要注重學生對單詞的音、形、義的理解和掌握，復習鞏固階段更側(cè)重培養(yǎng)學生在語境中準確、靈活地運用詞匯的能力。不少教師采用“地毯式搜索”教學，疏于設計語境層面的詞匯綜合運用實踐性活動，既忽略了學生的已有基礎(chǔ)，又沒有突出詞匯復習的階段性目標，教學缺乏針對性，導致了教學的高耗低效。

1.2 語音教學不扎實，語音學習不夠深入

拼讀能力是詞匯記憶的基礎(chǔ)。拼讀能力指的是按照音標注音或字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，是學生語音能力的重要體現(xiàn)。大多數(shù)初中英語教材缺乏語音專題單元，部分地區(qū)學業(yè)考試中也缺乏此類評價試題，因此教師在起始年級對學生的語音系統(tǒng)強化訓練不夠，導致學生拼讀能力低下，無法感知元音、輔音、音節(jié)、重音和拼讀規(guī)則等語音知識和技巧，常用漢字標注英語單詞讀音，將詞形與發(fā)音相分離，詞匯記憶慢、錯誤率高。

1.3 忽視詞匯教學策略，機械沿用詞表記憶法

教師常用的詞匯復習教學方式是依托教材后的單元詞匯表，先集中歸納每個單元詞匯的用法，再要求學生背詞匯表。就掌握單詞的數(shù)量和速度而言，這種方法似乎看上去簡單、快捷，但存在的問題是教師對詞匯的講解與學生對詞匯的記憶脫離語境。學生往往是背了就忘，或者知其音、形，卻不能在語篇中準確熟練運用。這種方式將詞匯的形式（Form）、意義（Meaning）與用法（Use）三者割裂開來。缺乏語境的講解與操練不利于學生內(nèi)化詞匯知識，導致詞匯記憶效率低下。此外，這一教學方式機械枯燥，容易讓學生產(chǎn)生厭煩抵觸情緒。

2 詞匯復習鞏固的教學策略

2.1 制定方案，行動研究

根據(jù)學生在詞匯學習上存在的問題，經(jīng)過對學生的分析研究和閱讀有關(guān)的理論書籍后，為了提高詞匯復習課的效率，假定通過滲透詞匯的學習策略能幫助學生提高學習效率作為研究的方案。研究時間將持續(xù)五周，即復習5冊書（7A—9A），35個單元的詞匯的時間，分三階段進行：

第一階段復習7A—B：七年級的課文較簡單，學生容易理解。在課堂上有時間滲透讀音規(guī)則﹑構(gòu)詞法，以幫助學生找到科學的提高記憶的方法，提高復習效率。

第二階段復習8A——B：八年級的課文難度加大，詞匯量增加，學生在掌握好語音規(guī)則的基礎(chǔ)上要運用聯(lián)想和篇章策略來復習詞匯，懂得如何在篇章中領(lǐng)會詞匯用法的方法。策略滲透用6分鐘左右，然后學生開始復習課文。學生在復習課文時需要時間去思考體會詞匯的用法。

第三階段復習9A：九年級的課文難度更大，單詞較長，但很多是重現(xiàn)詞，要求學生結(jié)合前面復習的四冊書，能對話題進行歸類，然后進行話題寫作。復習時把課堂的時間重點花在運用上面。首先是回顧前面復習的四冊書，對復習單元話題進行歸類;然后整理常用的短語、句型;最后是運用練習。

2.2 夯實語音基礎(chǔ)，提高學生自主拼讀能力

七年級起始階段的語音教學是詞匯教學走向良性發(fā)展的重要階段。學校英語教研組可以根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）的語音要求，結(jié)合當?shù)貙W生的實際情況制定語音評價標準，編制語音教學的校本課程，通過階段性、系統(tǒng)的語音訓練提高學生準確拼讀單詞的能力。此外，培養(yǎng)學生自主拼讀能力是一個長期的過程，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在日常的教學中，教師應具備語音與詞匯教學有機融合的意識，結(jié)合教材已有的語音板塊，將拼讀策略滲透到詞匯學習與鞏固中，做到潤物細無聲，培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。

2.3 滲透詞匯教學策略，提高詞匯記憶效果

教師可將英語詞匯記憶的方法滲透到平時的教學中。例如，教師可以按照語義或構(gòu)詞法引導學生對已學詞匯進行分類梳理、聯(lián)想發(fā)散，在鞏固的基礎(chǔ)上拓展詞匯量，通過上下文語境加深對詞義的理解。上述單元詞匯中包括形容詞和副詞的比較級和最高級，以及表達比較程度差異的副詞和詞組。教師可要求學生根據(jù)近義詞、反義詞歸納梳理描述程度差異的詞和詞組，如這個舉例是近義詞;根據(jù)上下義關(guān)系，要求歸納本單元中描述事物特征的形容詞，如 high、deep、long、wide、big 等。然后，教師可根據(jù)構(gòu)詞法要求學生總結(jié)形容詞比較級、最高級變形的規(guī)律，勾畫詞根、詞綴，說明后綴的變化特征，如重讀閉音節(jié)雙寫尾字母 +“er / est”。最后學生通過造句，在上下文語境準確理解詞匯的意義和語用，如：The Nile is 6671 kilometers long while the Yantze River is 6300 kilometers long，so the Nile is a bit longer than the Yangtze River.

3 結(jié)束語

綜上所述，在初中英語詞匯教學過程當中，為了能夠幫助學生快速地發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)，教師在安排學生進行英語詞匯的復習時，需要把握教育原則，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]王兆慧.提高初中英語詞匯復習有效性的教學策略[J].新課程教學（電子版），2019（18）：20.