◎ 夏桂華

通常我們說的閱讀學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)有效的教學(xué)方法的引導(dǎo)和閱讀技巧的掌握，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)基于自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行閱讀內(nèi)容的綜合處理。比如，文章的主旨、中心思想、主人公的描述等等，在分析、綜合、處理、應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生處理信息的能力，從而使學(xué)生的這種能力能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀需求。因此，基于學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行的閱讀引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、以課堂氛圍為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣后，那么對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻，收獲的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加理想。因而，教師在對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中都希望以多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)中，最容易進(jìn)行閱讀興趣提升的就是學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣才能在滿足學(xué)習(xí)要求的情況下又不失學(xué)習(xí)趣味，受到學(xué)生的喜愛。

比如在教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠很好地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮了重要作用。教師可以借助多媒體教學(xué)的方式，以多媒體教學(xué)為載體，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《觀滄?！窌r(shí)，學(xué)生對(duì)于曹操這一人物的認(rèn)識(shí)可能比較片面。為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，教師可以選取《三國(guó)演義》中曹操的片段，讓學(xué)生在觀看與曹操相關(guān)的“望梅止渴，割須棄袍”的典故中，多方位地了解曹操的事跡，使人物形象更為飽滿，加深學(xué)生對(duì)曹操人物形象的認(rèn)識(shí)。

二、促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的交流溝通，提高閱讀效果

閱讀的過程中必要的互動(dòng)交流必不可少，通過互動(dòng)交流的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)自己在閱讀過程中的閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)的提升。然而，在傳統(tǒng)式的閱讀教學(xué)過程中，教師卻忽略了對(duì)學(xué)生互動(dòng)交流的關(guān)注。鑒于此，筆者建議，在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)下，教師可以從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的師生交流和同學(xué)互動(dòng)交流。在學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流的過程中，他們能夠暢所欲言，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流理解，在思想與思想的碰撞中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。在師生互動(dòng)交流的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)交流的總結(jié)，讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，積極改善，有效地提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)課文《變色龍》時(shí)，針對(duì)人物形象的探究，教師就可以采用互動(dòng)交流的方式加深學(xué)生的理解。在學(xué)生與學(xué)生交流的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析奧楚蔑洛夫是以怎樣的態(tài)度變化來處理“狗咬人”事件的，促進(jìn)學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)主人公的性格，并對(duì)人物形象進(jìn)行描述和刻畫。在不斷交流中，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)“變色龍”是一個(gè)欺下媚上、趨炎附勢(shì)的人，通過兩次宣判結(jié)果的轉(zhuǎn)變緊扣主題“變色龍”，突出了課本人物丑惡的嘴臉?？梢?，在這種閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能自然而然地總結(jié)出人物形象，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、注重閱讀學(xué)習(xí)與課外遷移相結(jié)合

對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，如果僅僅局限于課堂，可能無法滿足學(xué)生的閱讀需求，因而在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的課外遷移，讓學(xué)生在基于課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不免會(huì)將自己剛學(xué)到的好的學(xué)習(xí)方法、思考過程進(jìn)行遷移。這種遷移學(xué)習(xí)的過程是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的檢測(cè)，如果學(xué)生采用了好的閱讀方式取得了不錯(cuò)的效果，在以后的學(xué)習(xí)中，這一閱讀方法自然而然會(huì)受到學(xué)生的喜愛，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的閱讀方式，在無形中提高了閱讀效果。

比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)剡x取朱自清的《荷塘月色》進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，這可以作為學(xué)生的課后閱讀內(nèi)容。教師在教學(xué)引導(dǎo)中要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的課后閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，比如，為學(xué)生推薦課文的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，從課程內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合二者進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀。在學(xué)生進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中也能比較容易地對(duì)課外學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第1 課《鄧稼先》時(shí)，教師就可以通過閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中多積累，尤其是對(duì)好詞佳句的積累，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供豐富的素材。在課后閱讀的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，積累好詞佳句，并且在閱讀與積累的過程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，在學(xué)生的積累與學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累的這些好詞佳句就變成學(xué)生自己的知識(shí)，能夠自然而然地運(yùn)用到學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和語言表達(dá)中，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總的來說，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還需要融入日常學(xué)習(xí)生活。只有在日常學(xué)習(xí)中給予關(guān)注，學(xué)生才會(huì)增加投入，并在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，學(xué)生閱讀能力的提升也才會(huì)有進(jìn)步的空間和方向。因此，通過長(zhǎng)期的閱讀引導(dǎo)，在基于學(xué)生閱讀能力提升的基礎(chǔ)上，以及在學(xué)生感悟文本學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有很大的提升。