◎ 溫麗新

元認知策略的目的是突出學生在聽力教學中的自主化學習過程。學生在聽力教學中可以進行自我管理，教師結合元認知策略實施聽力教學，有助于學生在學習當中不斷地規(guī)范自己，調整自己的英語聽力學習計劃，讓學生養(yǎng)成事先準備的習慣，幫助學生掌握一定的聽力技巧，學會如何從聽力文本中獲取有效信息，提升學生的聽力能力?；诖?，談談元認知策略在高中英語聽力教學中的有效應用。

一、運用元認知策略，引導學生預習相關的知識點

教材中的聽力內(nèi)容往往和教材的重點詞匯、語法等重點知識內(nèi)容相聯(lián)系，運用元認知策略，教師可以在聽力開始之前引導學生提前做好準備，根據(jù)聽力的主題，將相關的詞匯、重點句型進行復習或重新學習，尤其是掌握一些關鍵詞的用法和含義，這是學生在聽力過程當中獲取信息的關鍵。或者教師也可以直接基于元認知策略，直接導入教材中的聽力文本，讓學生針對聽力文本中的內(nèi)容進行閱讀，通過閱讀先分解預習文本中相關的知識點，降低學生聽力過程的難度，之后再讓學生在聽英語當中逐漸掌握聽力的技巧，進而提高學生聽力學習的效率。

例如在高中英語“Languages around the world”的聽力教學中，“Listening and speaking”部分中有關“世界語言的探索”聽力訓練時，教師可以運用元認知策略，在課堂上利用多媒體展示“Exploring Languages Around the World”這一聽力教材的文本內(nèi)容，引導學生運用閱讀的方法學習聽力材料的陌生詞匯、語法的含義和用法，其中有一些重點句型是學生已經(jīng)學過的，教師可以引導學生將已經(jīng)學過的重點知識點進行標記，加強記憶，提前做好準備，如這是一篇關于世界語言的聽力，主要針對有關各個國家的語言進行闡述。學生在預習當中需要分清楚各個國家的語言詞匯“Chinese,Korean,Japanese”等，以免混淆，而影響到之后聽材料獲取信息的過程?？梢?，學生在元認知的策略基礎之上進行學習，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生真正的聽力訓練做準備。

二、運用元認知策略，引導學生掌握聽力技巧

掌握一定的聽力技巧和方法是提升學生聽力水平的重要教學內(nèi)容。許多學生在進行聽力學習時，因為沒有相應的技能和方法，所以無法從聽力材料中獲取有效信息。教師可以在聽力教學當中運用元認知策略，引導學生先逐句地聽，讓學生先從簡單的一句話開始聽力訓練，能夠在逐句的聽力當中進行詞義轉換。之后再引導學生進行段落的聽力訓練，逐步增加難度，讓學生集中注意力，加強自我監(jiān)管，手腦并用，在聽的過程中進行關鍵詞記錄，獲取聽力材料中的重點，通曉聽力材料的含義，逐步提高學生的英語聽力能力。

仍舊以高中英語“Languages around the world”中的“Exploring Languages Around the World”聽力內(nèi)容為例，學生在進行聽力材料的文本閱讀預習之后，教師通過多媒體逐句播放聽力材料，如播放到聽力材料第一段中“however，nearly 7000 languages in the world”這句話時，教師可以適當引導學生轉換詞義，記錄世界語言的數(shù)量。之后，教師再逐段播放聽力材料，如第一段是“To some students...If possible”，第 二 段 是“There are many reasons...or second language”等，學生在聽材料段落的過程當中，可以從中提取一定的關鍵詞，比如第一段中的數(shù)字、提及的兩種語言Chinese and Spanish，促使學生做好記錄，掌握一定的聽力技能，了解第二段講述的內(nèi)容。第二段中通過聽到的“Reasons,the UN”以及“2.8 Billion people”等關鍵詞，了解第二段的主旨內(nèi)容。

三、運用元認知策略，訓練學生的英語聽力問題意識

在聽力能力的考查當中，一般會以問題的方式考查學生對于聽力材料的理解情況，教師基于元認知策略，引導學生在聽完聽力材料之后，樹立一定的問題意識，能夠辨別聽力材料中提出的問題是哪些，有目的地聽材料，獲取關鍵的信息，才能進一步提升個人聽力的水平。

例如高中英語“Languages around the world”中的“Exploring Languages Around the World”聽力內(nèi)容的教學中，教師可以播放聽力材料中的問題“1.What is the main topic of this speech?2.What is the attitude of the speaker towards foreign language learning?”，教師引導學生帶著問題去聽材料，有效地獲取其中的關鍵信息，增強問題意識，之后再引導學生聽全篇內(nèi)容，可以得到事半功倍的效果，以及提高英語課堂的教學效率和學生的聽力能力。

四、總結

綜上所述，高中英語教師可結合運用元認知策略訓練學生的英語聽力問題意識、運用元認知策略引導學生學習一定的聽力技巧和方法等策略，幫助學生提升聽力技能。