構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“適性課堂”的有效教學(xué)策略研究

吳曉英

摘 要：按照維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展水平涵蓋了下述兩類情況：其一為當(dāng)前的水平，也就是在自行處理問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的水平;其二為未來(lái)的發(fā)展水平，也就是借助學(xué)習(xí)活動(dòng)所能夠激發(fā)出的潛力，二者間的差異即為最近發(fā)展區(qū)。可以說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)水平以及尚且不具備的知識(shí)水平間，是需要借助教師對(duì)其加以開發(fā)和引導(dǎo)的區(qū)域。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)立足于最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)更具成效。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講授具備一定難度的知識(shí)內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)欲，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)最近發(fā)展區(qū)的跨越，進(jìn)而達(dá)到更好的知識(shí)層級(jí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);適性課堂;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.031

為了提升學(xué)習(xí)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)該遵循適性原則，打造適性課堂。

一、適性課堂概念及現(xiàn)狀

所謂“適性”，指的是適合學(xué)生的個(gè)性與天性，適合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和年齡階段的特點(diǎn)，尋求最適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方式。適性課堂，是基于這一理念而開展的課堂，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者本身的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)差異，以學(xué)生為本，一切相信學(xué)生，尊重學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生喜歡上課堂。這是比較理想的狀態(tài)，然而在具體的實(shí)施過(guò)程中，適性課堂還存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生積極性不足，教學(xué)效率有待提升。為此，應(yīng)該探尋更好地打造小學(xué)數(shù)學(xué)適性課堂的方法和策略。

二、如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)適性課堂

要打造小學(xué)數(shù)學(xué)適性課堂，應(yīng)該從多方面入手，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)較為開放的數(shù)學(xué)知識(shí)研習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)造課堂內(nèi)合作探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)，以此確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)使用多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，注重在教學(xué)當(dāng)中秉承因材施教理念，借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（一）向?qū)W生創(chuàng)設(shè)較為開放的數(shù)學(xué)知識(shí)研習(xí)空間

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上都是在課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)和完成的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須意識(shí)到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為開放的數(shù)學(xué)知識(shí)研習(xí)空間的重要性，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變以往授課教師對(duì)于課堂完全掌控的狀態(tài)，積極追求適性課堂的打造，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表見(jiàn)解、闡述觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操，安排學(xué)生進(jìn)行彼此間的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而大大提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的研習(xí)主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造課堂內(nèi)合作探究的氛圍

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的促進(jìn)，因?yàn)槠淠軌虬l(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人思維的不足，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)，以此確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

假若小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師習(xí)慣于采取常規(guī)的講授式教學(xué)模式，將會(huì)直接造成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的研習(xí)興致大減，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位無(wú)從得到體現(xiàn)和保障。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)立足于新課改的要求，積極轉(zhuǎn)變和更新現(xiàn)有的教學(xué)模式，以此確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的主體地位得到凸顯，并由此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)自主研習(xí)水平，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的“輕負(fù)高效”。考慮到小學(xué)生知識(shí)掌握得較少的實(shí)際情況，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，以及他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受和理解的程度，再開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的各類問(wèn)題能夠迎刃而解，逐漸提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)授課教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)自主研習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生個(gè)體差異同“適性”課堂間的聯(lián)系，確保學(xué)生在研習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠保持足夠的專注度，并且思維能夠始終如一地處于活躍狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)可以聯(lián)想到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效度的目的。舉例而言，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上要求學(xué)生聯(lián)想與“長(zhǎng)方體和正方體”相關(guān)的舊知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思維，確保學(xué)生能夠按照自身掌握的舊知識(shí)學(xué)習(xí)教師傳授的新型數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單時(shí)，應(yīng)當(dāng)先行科學(xué)地分析班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)情，正如研究者劉默耕提出“過(guò)河”理論中分析的那樣：“前面雖然沒(méi)有橋，但河里有不少大塊小塊的石頭，教師先跳上一塊石頭，再讓學(xué)生到這兒來(lái)找路，盡管學(xué)生們找的石頭、走的路各不相同，但方向都向著老師，目標(biāo)都是過(guò)河?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合這一理論，科學(xué)把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)同學(xué)習(xí)單二者間的關(guān)系，將過(guò)河定義為學(xué)生目前已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，將對(duì)岸定義為學(xué)生能夠發(fā)展到的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，河可以定義為最近發(fā)展區(qū)，而河當(dāng)中的各個(gè)石塊則可以視為在學(xué)習(xí)單當(dāng)中體現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題內(nèi)容。

（五）科學(xué)使用多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

為了確保切實(shí)地增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地使用多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，改變以往的結(jié)果式評(píng)價(jià)模式，采取過(guò)程式評(píng)價(jià)模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程的科學(xué)評(píng)判。

第一，在施行過(guò)程式評(píng)價(jià)模式的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度予以足夠的關(guān)注，注意觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的研習(xí)過(guò)程當(dāng)中，是否能夠主動(dòng)地投入于其中，是否能夠與其他同學(xué)展開有效的交流與互動(dòng)，是否表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)足夠的鉆研興趣。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程當(dāng)中的變化加以關(guān)注，如應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生是否可以尋找到正確的數(shù)學(xué)習(xí)題解題途徑，是否針對(duì)同一問(wèn)題能夠給出不同的解題方法，是否可以自如地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自身對(duì)于特定數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和分析過(guò)程等。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用鼓勵(lì)和肯定的話語(yǔ)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)，即便學(xué)生暴露出一些問(wèn)題，授課教師也亦應(yīng)當(dāng)避免使用不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)言論，以免挫傷學(xué)生的自尊心。第四，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予足夠的關(guān)注，要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，以便確保每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上成為旁觀者，使其能夠真正參與數(shù)學(xué)知識(shí)的研習(xí)過(guò)程。

（六）注重在教學(xué)當(dāng)中秉承因材施教理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中秉承因材施教理念，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步與發(fā)展。在這一過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生固定用哪種方法來(lái)解決問(wèn)題，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)生自身價(jià)值的充分展現(xiàn)，鼓勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性，主張他們各有不同的發(fā)展。課堂中因材施教還可以針對(duì)不同資質(zhì)的學(xué)生，在組織游戲、探索活動(dòng)、嘗試教學(xué)、作業(yè)布置中提供更多定制、選擇的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（七）借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

當(dāng)前，人類已經(jīng)步入信息技術(shù)時(shí)代，各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段的出現(xiàn)極大地提升了人類的工作效率及生活效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)把握好這一趨勢(shì)，積極接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，并將之應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提升教學(xué)效率。當(dāng)多媒體技術(shù)被運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之后，不但可以讓學(xué)生獲得全新的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的研習(xí)興致，并且能夠在此基礎(chǔ)上將所習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師借助多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，亦可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的有效養(yǎng)成，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通?？梢哉f(shuō)，多媒體技術(shù)之于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，將為授課教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供全新的工具和思路，使授課教師能夠?yàn)閷W(xué)生展示更多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和內(nèi)化。另外，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，亦能大大降低教師的板書寫作時(shí)間，使教師有更為充裕的時(shí)間指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，使教學(xué)內(nèi)容得到全面擴(kuò)容。

三、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)過(guò)，選擇適合兒童的教育是教育者的基本態(tài)度，而不是選擇適合教育的兒童。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，選擇適合學(xué)生的教育，助推學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我跨越。

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