入選理由 回顧職業(yè)技術(shù)師范教育40年的發(fā)展歷程，將國(guó)內(nèi)與國(guó)外、歷史與現(xiàn)實(shí)、宏觀和微觀、實(shí)踐和創(chuàng)新、專題研究與典型案例相結(jié)合，全面系統(tǒng)地研究了職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)模式，對(duì)職教師資培養(yǎng)院校的教育教學(xué)研究具有參考價(jià)值。

主要觀點(diǎn) 書中認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)師范教育作為一類特殊的師范教育，有其自身的特色，既要堅(jiān)持師范教育教書育人的特色，也要體現(xiàn)普通高等院校專業(yè)教育的特點(diǎn)，還要體現(xiàn)職業(yè)教育操作性的特性，集中表現(xiàn)為專業(yè)性、職業(yè)性、師范性“三性”辦學(xué)特色;形成一體兩翼人才培養(yǎng)特色，既要重視專業(yè)教育主體性，也要強(qiáng)化職業(yè)教育和師范教育兩翼，避免顧此失彼，對(duì)三類課程進(jìn)行精挑細(xì)選，實(shí)施綜合化課程改革。為了使“三性”從物理組合向化學(xué)的有機(jī)融合轉(zhuǎn)變，需要加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)和專業(yè)教學(xué)法的教學(xué)，提升專業(yè)教師的從教能力。為了實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，需要實(shí)施雙基地、雙導(dǎo)師、雙實(shí)踐、雙證書“四雙”工程。為了解決職教師資供給側(cè)和需求側(cè)的矛盾，需要建立政校企協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)施雙崗置換、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施校地協(xié)作培養(yǎng)免費(fèi)師范生的舉措。

書中強(qiáng)調(diào)，隨著“1+X證書制度”的實(shí)施和“三教”改革的深入推進(jìn)，數(shù)以萬計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)參與職業(yè)教育，將對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生革命性影響，給職業(yè)技術(shù)師范教育帶來新的更大挑戰(zhàn)。隨著本科職業(yè)教育試點(diǎn)的開展、一大批應(yīng)用型高校的興起，職業(yè)技術(shù)師范教育內(nèi)涵將發(fā)生質(zhì)的變化，服務(wù)面向、培養(yǎng)類型、培養(yǎng)層次將進(jìn)一步拓展、提升，參與主體將更加多元，辦學(xué)形式將更加多樣，歷史賦予的使命和責(zé)任將更加重大，前途將更加寬廣。