劉建娟

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的人開始學習中國文化，“中國風”成為一種潮流。中國的瓷器、絲綢、詩詞等，都讓人想到古老的中國文化。在這樣的背景下，英語教學被賦予了時代使命，我們需要英語這座橋梁來進行中國文化的傳播與弘揚。然而，在實際教學中，教師往往把主要精力放在語言知識與技巧的訓練中，對傳統(tǒng)文化的滲透意識不強。在英語教學中培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識，讓學生學習中國的傳統(tǒng)文化，是英語教學的目標之一，教師應培養(yǎng)學生用英語表達中國傳統(tǒng)文化的能力，培養(yǎng)學生的文化意識。

一、在小學英語教學中滲透中國文化的重要性

英語學科作為一門語言類的學科，不僅是一門工具科目，也是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的科目。目前，大多數(shù)學生對文化的表達能力比較弱，若學生長期脫離文化背景進行語言學習，就很難有效增強語言表達能力和應用能力。在語言教學中滲透中國文化，能有效提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習積極性與主動性，切實提高學生學習英語的效率，提高學生用英語表達中國文化的能力。

研究顯示，了解英語國家的文化有助于加強學生對英語的應用，同時有助于加深學生對中國文化的認識，開闊學生的文化眼界。因此，在教學中，教師在帶領學生了解了西方文化后，需要通過文化對比這一教學手段，加深學生對中國文化的理解，避免學生產(chǎn)生文化盲點。這樣有利于開闊學生的國際文化視野，增強學生對中國文化的自豪感。

基于以人為本的教學理念，在英語教學中，教師應該面向全體學生，重視每個學生自信心的建立，激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生語言運用能力的提高，培養(yǎng)學生的語言實踐精神與創(chuàng)新能力。

二、在教學中進行文化滲透與對比教育的策略

（一）通過禮儀比較文化差異

人的行為受到文化的影響，但并非所有的文化都能改變學生的行為。小學生年齡尚小，對東西方文化的定位不準確，這會使學生在日后的英語學習過程中出現(xiàn)障礙。讓學生認識中西方文化的差異，有助于學生文化敏感性的提升，同時有助于學生充分了解中國文化。例如，在打招呼的時候，中國人和西方人有各自不同的傳統(tǒng)與習慣。在中國文化中，大多數(shù)人會用“吃過飯了嗎？”來和對方打招呼，但是在西方文化中，互相打招呼的時候更多的是談論天氣。再如，在表達關心時，無論是中國人還是西方人，都會詢問對方的健康狀況，但是兩種文化又存在不同。在中國，一般人會向?qū)Ψ教岢鲆恍﹦窀婊蚪ㄗh，然而這對西方人來說是不禮貌的、越界的行為，若貿(mào)然上前表達自己的意見，會使西方人感到不適。

（二）通過情境化教學比較文化差異

語言的學習過程，實際上也是文化的學習過程。沒有合適的語言和文化環(huán)境，就很難加深語言學習，也難以真正理解語言的文化背景。小學階段的學習內(nèi)容與日常生活聯(lián)系很大，內(nèi)容也相對簡單，但是在中文的語言環(huán)境下，學生很難深入理解西方的語言文化，因此在英語教學的過程中，教師需要結合中國的傳統(tǒng)文化，在課文學習中融入中國文化的元素。例如，教師在引導學生討論有關圣誕節(jié)的內(nèi)容后，可以給學生布置一些和中國文化相關的題目，如“春節(jié)是什么時候？人們有哪些過春節(jié)的習慣呢？”教師可以把提前設計好的多媒體課件展示出來，讓學生對比西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)，加深學生對中國文化和西方文化的理解。

（三）通過第二課堂比較文化差異

英語科目的主要目的是讓學生掌握一門外語，以及培養(yǎng)學生的語言能力。因此，教師可以將中國文化的滲透與第二課堂相結合，將英語學習延伸到課堂之外。例如，教師可以讓學生根據(jù)中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行一些設計，讓學生用英語編寫中國的傳統(tǒng)故事，并在校園晚會上進行展示。這樣可以讓學生樹立學習的自信心，發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，同時激發(fā)學生的文化自信心和自豪感。

總之，在英語教學中滲透中國文化，不僅可以加深學生對中國文化的理解，也可以提高學生對英語的應用能力，更有助于中國文化走向世界。學生既是語言的學習者，也是語言的使用者，如何將中國文化更有效地滲透到英語教學中，是每個教師應該思考的問題。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團育才校區(qū)）