基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳志強(qiáng)

摘 要：高校英語教學(xué)中語法教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，語法重要性常常被忽視，造成學(xué)生對語法知識一知半解。語法是語言規(guī)則，學(xué)好語法，熟悉語言運(yùn)用規(guī)則和法則，可提高學(xué)習(xí)效率，使語言表達(dá)更準(zhǔn)確，英語學(xué)習(xí)中語法學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，提高語法教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的主動性和積極性。因此，本文將針對微課翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 語法教學(xué) 大學(xué)英語

要想學(xué)會英語，將英語運(yùn)用到實際社交活動中，掌握語法知識至關(guān)重要。但語法知識具有復(fù)雜性和抽象性，是英語學(xué)習(xí)中最為艱難的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握英語語法知識。而課時有限，課堂上教師難以兼顧教學(xué)任務(wù)和語法教學(xué)。如何充分利用教學(xué)時間，落實語法教學(xué)成為高校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。而翻轉(zhuǎn)課堂為高校英語教學(xué)改革提供了新思路，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，利用內(nèi)容精悍的微視頻作為教學(xué)資源，針對特定知識點(diǎn)，制作特定視頻，可提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)的針對性，值得在高校英語語法教學(xué)中應(yīng)用。

1 高校英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

語法是語言的重要構(gòu)成元素，是語言的行文規(guī)則，影響語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和正確性，是語言實現(xiàn)交際功能的根本條件之一[1]。在語言學(xué)習(xí)過程中，在語法的規(guī)范下，學(xué)習(xí)者能更好的了解語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，適應(yīng)語法思維習(xí)慣，提升語言，強(qiáng)化語言理解能力[2]。若學(xué)習(xí)者缺乏語法知識，語言結(jié)構(gòu)就會出現(xiàn)錯誤，在交際活動中引起不必要的誤會。

例如，一些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的句子，懂語法便可快速理性語言結(jié)構(gòu)關(guān)系，抓住重點(diǎn)，而缺乏語法知識，便很難適應(yīng)英語思維，準(zhǔn)確把握語言結(jié)構(gòu)，抓到語言中表達(dá)的重點(diǎn)[3]。但高校英語語法教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，大多高校沒有將語法做為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是語法知識，忽視語法運(yùn)用，造成很多學(xué)生雖具備一定基本語法知識，寫作和對話中卻漏洞百出，不具備語法實踐能力，只是機(jī)械記憶語法規(guī)則，沒有真正理解語言結(jié)構(gòu)特征，忽視語法在語言行文中的指導(dǎo)作用。實際上，大學(xué)課堂英語課時有限，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以兼顧語法教學(xué)和教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)的過程中時間主要用于教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，無法對學(xué)生語言實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，高校英語語法教學(xué)模式面臨著改革。

2 微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，充分利用課時，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過對課堂內(nèi)外時間的有效利用獲得更大學(xué)習(xí)收益。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教材是授課主要依據(jù)，教師占主導(dǎo)位置，教學(xué)過程多忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)收益，沒辦法為某一個學(xué)生反復(fù)講一處知識點(diǎn)，學(xué)生多處于被動接受狀態(tài)，倘若課堂上跟不上教師教學(xué)節(jié)奏，后續(xù)教師所講內(nèi)容便很難聽懂，喪失學(xué)習(xí)主動性。而一些學(xué)生出于膽怯、害羞心理很少主動提問，最終惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效率越來越低，效果越來越差。

而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，以微視頻作為教學(xué)資源，可大幅度提高教學(xué)效率。通過對微課翻轉(zhuǎn)課堂的利用，以微視頻學(xué)習(xí)為載體，教師課堂上便無需占用過多時間進(jìn)行理論知識講解，利用精悍短小的短視頻教學(xué)資源，便能在短短幾分鐘內(nèi)將知識點(diǎn)完整展示給學(xué)生。且教學(xué)過程更具針對性，每個教學(xué)微視頻都針對特定內(nèi)容和特定問題，有有鮮明的主題和精煉的內(nèi)容，重點(diǎn)知識更是一目了然，強(qiáng)化了教學(xué)明確性，短小的視頻內(nèi)容更便于記憶，有效降低了英語語法學(xué)習(xí)難度。另外，若學(xué)生沒有跟上教學(xué)節(jié)奏，課后可反復(fù)觀看這些教學(xué)微視頻，不必?fù)?dān)心遺漏知識，完全可按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間與空間不再禁錮于課堂，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，提高了英語語法教學(xué)的主動性。另一方面，微課翻轉(zhuǎn)課堂的引入，豐富了課堂內(nèi)容，拓寬了教學(xué)渠道，增強(qiáng)了高校英語語法教學(xué)趣味性，消除了學(xué)習(xí)過程中的緊張感，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的課內(nèi)外時間得到更好的利用。因此，高校英語語法教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。

3 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

通過前文分析可知道，將微課翻轉(zhuǎn)課堂融入語法教學(xué)能進(jìn)一步提高語法教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生克服以往學(xué)習(xí)中的困難，避免跟不上課堂節(jié)奏造成知識鏈斷裂問題。因此，下面本文通過幾點(diǎn)來探討基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 課前準(zhǔn)備

在微課翻轉(zhuǎn)課堂中使用的短視頻教學(xué)資源，時長多為3-5分鐘，具有較強(qiáng)的針對性。因此，為保障教學(xué)內(nèi)容針對性，使微課翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到最好效果，教師在課前應(yīng)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，對涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，合理取舍內(nèi)容，濃縮核心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)知水平、知識需求來設(shè)計課件，每一個微課都圍繞一個關(guān)鍵知識點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容針對性，保障微視頻適用性，有明確重點(diǎn)與難點(diǎn)。若教師自身不具備課件設(shè)計能力，無法制作微課視頻，可下載網(wǎng)絡(luò)資源，利用現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)。但由于網(wǎng)絡(luò)資源視頻內(nèi)容無法更改，教師要想更好的利用微視頻開展教學(xué)，自身要進(jìn)行事前學(xué)習(xí)，了解教學(xué)重點(diǎn)，梳理制作意圖，從而確保所選內(nèi)容符合教學(xué)需求，查漏補(bǔ)缺，若發(fā)現(xiàn)問題便可在課堂上給予學(xué)生提示。

3.2 課堂實施

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師不再占據(jù)主導(dǎo)地位，而是幫助學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)，有更多時間與學(xué)生建立交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，課堂上教師要明確自身的職責(zé)[4]。具體來講，為調(diào)動學(xué)生積極性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可根據(jù)語法學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容錄制語法講解和語言運(yùn)用微視頻。在觀看微視頻前，教師可向?qū)W提出引導(dǎo)性問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問來觀看，讓學(xué)生在微視頻中尋找答案。這種自主探索的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生記憶更加深刻，學(xué)習(xí)效率更高，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)理論灌輸效果好。觀看后可將若干名同學(xué)分為一個討論小組，組織學(xué)生對微視頻內(nèi)容進(jìn)行談?wù)?，共同回顧微課中的重點(diǎn)難點(diǎn)。討論后，每個小組可派代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，回答觀看前提出的問題。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言及答案便可了解學(xué)生知識掌握程度，弄清知識結(jié)構(gòu)錯誤，從而開展有針對性的教學(xué)，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3.3 課后評價

若不進(jìn)行有效教學(xué)評價，易造成學(xué)生重視程度不足，知識內(nèi)化程度低?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)考核評價方式難以適用，無法保障學(xué)生微課視頻觀看的有效性，要構(gòu)建多元化考核評價形式，將過程評價與結(jié)果評價融合，避免學(xué)生無效觀看。具體來講，可根據(jù)微視頻內(nèi)容，語法學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生提交作業(yè)與報告，以校驗學(xué)生是否有認(rèn)真觀看視頻。此外，還可為學(xué)生布置課后案例分析任務(wù)，讓學(xué)生基于微視頻展示的內(nèi)容，對教師布置的案例進(jìn)行分析，總結(jié)和分析案例中的語法知識，從而讓學(xué)生體驗到語法實踐，提高學(xué)生語言敏感度。另一方面，教師要根據(jù)考核評價結(jié)果與學(xué)生建立有效溝通，根據(jù)學(xué)生提交的報告總結(jié)學(xué)生不懂的重點(diǎn)內(nèi)容，統(tǒng)一解答，彌補(bǔ)微視頻內(nèi)容固化問題，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

英語是現(xiàn)代人才必備技能，但很多學(xué)生缺乏語法實踐知識，英語交際能力差，難以運(yùn)用英語建立流暢溝通。目前高校英語語法教學(xué)情況并不樂觀，在諸多方面急需改革，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革提供了途徑。在語法教學(xué)中運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂，通過短小精悍的微視頻開展教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，更能強(qiáng)化教學(xué)明確性和針對性。因此，教師應(yīng)積極根據(jù)語法教學(xué)需求，整合教學(xué)資源，加強(qiáng)對微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳柳明.微課視角下翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（01）：01.

[2] 趙連保.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020，18：138-139.

[3] 柴慧思.微課支持下的高校英語語法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建分析[J].文存閱刊，2020，11：122-126.

[4] 黃亞萍.跨文化視域下高校英語教學(xué)中文化自信的建構(gòu)與實施[J].校園英語，2020，04：32-34.

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