基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生運算能力探析

劉明華

摘 要：核心素養(yǎng)教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展一定要落實到教學(xué)過程之中。數(shù)學(xué)是一門以運算為核心的學(xué)科，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性和迫切性，通過增強運算教學(xué)改革意識、規(guī)范運算教學(xué)和強調(diào)算理算法的策略加強對小學(xué)生運算能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng) 運算能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出運算能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項基本數(shù)學(xué)能力，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中必須養(yǎng)成的一項核心素養(yǎng)。在應(yīng)試教育的影響下，部分教師錯誤地把教學(xué)重點放在讓學(xué)生吸收知識上，忽視培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，不利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要教師立足于實際情況探索培養(yǎng)小學(xué)生運算能力的有效策略。建議如下：

1 增強改革意識，改進(jìn)運算教學(xué)方式

對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非讓教師完全使用新的教學(xué)方式，但確實讓教師面臨更高的要求，要有意識地改進(jìn)自身的運算教學(xué)方式[1]。教師在運算教學(xué)中可以運用“估算-計算-驗算”的方式，培養(yǎng)學(xué)生估算能力，引導(dǎo)其得出計算結(jié)果。比如在192+98的運算中，可以先讓學(xué)生思考192、98分別接近幾百，大約的和是多少;在學(xué)生學(xué)了筆算之后比較估算結(jié)果、正確的得數(shù)，明白估算結(jié)果與正確得數(shù)非常接近，起到驗算的作用。教師對運算教學(xué)要有新的見解，立足于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)運算真正理解其本質(zhì)，在運算能力和核心素養(yǎng)方面有較好的提升，積極嘗試改革，形成教學(xué)理解、教學(xué)風(fēng)格。

2 規(guī)范運算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運算習(xí)慣

教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的運算能力時要積極實行運算習(xí)慣的訓(xùn)練、培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好運算習(xí)慣，當(dāng)接觸數(shù)學(xué)問題時可以有效運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、邏輯推理能力，選擇合適的運算法則進(jìn)行數(shù)學(xué)運算。而且教師要規(guī)范運算步驟，幫助學(xué)生完善運算習(xí)慣，在良好的習(xí)慣里鍛煉運算能力。

比如在講解圓的面積時，教師可以先利用微課視頻為學(xué)生直觀展示求解圓的面積的過程、推演公式的步驟。當(dāng)學(xué)生初步掌握知識以后，結(jié)合教材中的例題讓學(xué)生自主運算，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生糾正不良習(xí)慣，發(fā)揚良好習(xí)慣。教師在觀察中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生并不習(xí)慣使用草稿紙，往往隨手一抓就開始演算;一些學(xué)生一開始就直接套用公式，存在數(shù)值代入錯誤等。對此，教師提醒學(xué)生把沒用完的整張廢紙裝訂好，制作草稿本，在演算環(huán)節(jié)將題號標(biāo)清楚，方便后續(xù)的檢查和回顧，妥善應(yīng)用草稿。教師還提醒學(xué)生讀題時要認(rèn)真將每一個條件對應(yīng)起來，確保在使用數(shù)學(xué)運算法則時有理有據(jù)，逐漸建立完善的數(shù)學(xué)運算習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)提升運算能力[2]。

3 強調(diào)算理算法，提高學(xué)生運算技能

除了意識和習(xí)慣，算理是數(shù)學(xué)四則運算的必備理論基礎(chǔ)，算法是基本的程序與方法，兩者相輔相成，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有機結(jié)合算理、算法，讓學(xué)生加深理解，逐漸提高運算技能，提升核心素養(yǎng)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識促進(jìn)算理與算法的遷移。比如在小數(shù)加減法的講解中，教師可以為學(xué)生營造一些生活化場景：小杰和小依去文具店買文具，文具盒6元一個，筆記本6.5元一本，鋼筆8.8元一支，小依買了一支鋼筆，小杰買了一本筆記本，問小杰和小依一共要支付多少錢？他們兩個誰花的錢更多？多花多少錢？學(xué)生按照所學(xué)知識計算，如果不能完全掌握算理，就難以確定結(jié)果是否正確。所以教師引導(dǎo)其正確認(rèn)識人民幣的單位，在計算時對齊相同數(shù)位，掌握小數(shù)點對齊的算法。

其次，按照計算算法將算法的算理依據(jù)推算出來。教師在教學(xué)中要及時和學(xué)生溝通，指導(dǎo)其推算形成算法的過程所依據(jù)的算理[3]。比如在上面的題目中，學(xué)生基于對小數(shù)點對齊算法的理解，分析小數(shù)加減法、整數(shù)加減法之間的聯(lián)系，總結(jié)出兩者的計算原理都在于要對齊相同數(shù)位。

再次，發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元運算。多元運算強調(diào)教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的運算空間，對學(xué)生的思維要給予適當(dāng)?shù)狞c撥，使其在解決數(shù)學(xué)問題的過程中可以改變思維方式，自主探尋新的預(yù)算形式，不至于被固定思路限制，有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。比如在講解混合運算應(yīng)用題時，教師可以設(shè)計題目：果園里栽著一行香蕉樹，一共8棵，去掉4棵以后又栽了2棵，問現(xiàn)在一共有幾棵香蕉樹？部分學(xué)生會根據(jù)題目列算式：8-4+2;部分學(xué)生習(xí)慣先算加法后算減法，列算式：8+2-4。兩種解題方式的結(jié)果都是6，但列式不同，就表示學(xué)生思考的角度、方向是不同的，教師要允許學(xué)生積極發(fā)散思維，在多元運算中更好地提高運算技能，增強運算能力。

總而言之，新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運算能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，作為數(shù)學(xué)教師務(wù)必要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，在核心素養(yǎng)教育的要求下采取各種有效的方式和手段培養(yǎng)小學(xué)生的運算能力，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，打造符合教育教學(xué)需求的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張燕芹.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的提升[J].小學(xué)時代，2020，31（4）：51-52.

[2] 焦雪瑩.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)[J].教師，2019，36（02）：39-40.

[3] 楊淑霞.淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)“運算能力”的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019，14（57）：107.

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