探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

閆鳳巧

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種圖像式思維總結(jié)工具，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也使學(xué)生的發(fā)散性思維變得更加有條理。本文著重分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)教師提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖在近年來(lái)被廣泛地運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，不僅因?yàn)樗梢云鸬捷o助記憶的作用，還因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ慕Y(jié)構(gòu)性，能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合，形成完整的思維體系。作為一種有效的教學(xué)輔助工具思維導(dǎo)圖也越來(lái)越受到更多的關(guān)注和應(yīng)用，在一定程度上提高了教師的教學(xué)效率。

1 思維導(dǎo)圖的概念和特征

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代發(fā)明的思維工具[1]。思維導(dǎo)圖作為思維工具，特點(diǎn)是從中心主題以線條和文字的呈現(xiàn)方式將思維過(guò)程和思維結(jié)果向周?chē)l(fā)散延伸，促進(jìn)思維的發(fā)散和整理。思維導(dǎo)圖在使用過(guò)程中通過(guò)建立系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，把重要內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，能激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助他們掌握高效的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用線條、文字、顏色、圖形等，使思維呈現(xiàn)的清晰有序，把事物之間的關(guān)系變得容易理解和記憶[2]。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 教師教學(xué)的得力助手，提高課堂效率的有效途徑

圖1是對(duì)教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元《工具和機(jī)械》中，選取杠桿、滑輪、輪軸、斜面等幾部分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合。由于知識(shí)點(diǎn)很多又比較分散，而且工具的功能部分有重合，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。利用思維導(dǎo)圖這個(gè)輔助工具學(xué)習(xí)，能夠使知識(shí)點(diǎn)有規(guī)律、清晰明了，學(xué)生看了記憶猶新，不同工具的特點(diǎn)和功能迅速得以區(qū)分和聯(lián)系，快速的掌握知識(shí)技能。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的省力工具，提升學(xué)習(xí)效率的實(shí)用工具

思維導(dǎo)圖在課堂聽(tīng)課中另一個(gè)重要的意義就是記筆記，相對(duì)于傳統(tǒng)大量板書(shū)式記筆記的方式，思維導(dǎo)圖式的課堂筆記法明顯更利于處于這個(gè)年齡段的小學(xué)生的身心特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖法記筆記需要學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中快速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)提煉后在筆記上呈現(xiàn)。使用這個(gè)方式，首先老師要在板書(shū)方面盡量簡(jiǎn)化，形成框架式結(jié)構(gòu);其次學(xué)生在聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中要專(zhuān)注于課堂，自己主動(dòng)把握關(guān)鍵重點(diǎn)內(nèi)容，組織語(yǔ)言進(jìn)行概括總結(jié)和記錄;最后，老師要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，讓學(xué)生提煉總結(jié)出內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖法這個(gè)方式既能夠減少學(xué)生埋頭苦記筆記的時(shí)間，更能夠幫助學(xué)生形成邏輯思維化的知識(shí)體系，更好地掌握課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

2.3 思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用，便于知識(shí)整合

思維導(dǎo)圖在課后作為復(fù)習(xí)總結(jié)的教學(xué)學(xué)習(xí)工具，能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行概括梳理，幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)科學(xué)概念、定義知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)點(diǎn)零散繁多，思維導(dǎo)圖可以幫學(xué)生靈活運(yùn)用線條、符號(hào)、色彩等進(jìn)行關(guān)鍵詞標(biāo)注，建立知識(shí)框架，還可以加以圖像輔助，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)專(zhuān)注于記憶。同時(shí)學(xué)生在這個(gè)復(fù)習(xí)總結(jié)的過(guò)程中也再次讓思維得到訓(xùn)練和升華，良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和精準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖加持有助于提升自己未來(lái)高效的復(fù)習(xí)效果。

3 促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的提升

作為一種有效的評(píng)價(jià)方式，思維導(dǎo)圖也在教師間得到廣泛運(yùn)用。教師通過(guò)檢查學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖作業(yè)，可以了解到他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用水平，有針對(duì)性的對(duì)薄弱之處加以引導(dǎo)。而當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)掌握有困難時(shí)，也會(huì)及時(shí)的靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方式。教師也可以通過(guò)對(duì)全班同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析總結(jié)，得到比較全面的完整的教學(xué)反饋，明白學(xué)生存在的困難以及導(dǎo)致困難的原因。除此之外教師還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在構(gòu)建以及完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，反思自己教學(xué)活動(dòng)中的不足之處。

4 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生有效的整合各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，可以有效提高教師的課堂效率，提升學(xué)生的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Buzan B，Buzan T. The Mind Map Book：How to Use Radi-ant Thinking to Maximize Your Brains Untapped Potential [M].New York：Dutton，1994.

[2] 劉聿航.思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.《現(xiàn)代職業(yè)教育》2019.

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